转变评价观点 提高思维活力

陈永英

幼儿园的美术教育评价，对于幼儿的思维活力有着非常重要的影响。幼儿园的美术教育是我国素质教育体系的重要组成部分，幼儿园的美术教育主要是通过美术作品的欣赏，幼儿园教师的课堂讲解以及幼儿的临摹等，培养幼儿的艺术感受能力以及创造美的能力。通过提高幼儿园的美术教育评价，提高幼儿表达和理解能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，提高幼儿思维活力，全面促进幼儿的发展。

一、引言

幼儿园教育教学是我国教育教学的起点，也是我国教育教学的重点。随着我国素质教育的不断进步，对于幼儿教育教学更加重视。幼儿园美术教育评价是培养幼儿的创造能力以及高尚的情操的重要方式方法，幼儿园美术教育评价能够促使幼儿身心的全面发展。幼儿园美术教育是艺术能力培养的起点，能够引导幼儿通过多种手段表达自己的内心感受和自己的意愿，对于以后的人生来说，更有利于其发挥潜能，建立自信心，得到人生成功。由此可见，幼儿园美术教育评价对于幼儿的作用是不能小觑的。在新课程标准改革的前提下，我们也在不断研究怎样促进幼儿园美术教育评价，通过理论和实践的相结合，对幼儿的作品做出合理的评价以及对于其他素材客观的评价，反思我们在日常幼儿园美术教育评价中存在的问题，提出加强幼儿园美术教育评价的措施，提高幼儿思维活力。

二、幼儿园美术教育评价存在的问题分析

（一）幼儿园美术教育评价标准不尽合理

幼儿园美术教育评价活动是对幼儿园教育活动整体结构的补充，是对幼儿教师教学效果的判断标准。我国制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”、“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”、“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”等等，但是在日常幼儿教学中，我们还是经常发现很多幼儿教师不区分幼儿的年龄，不区分不同幼儿的能力和不同的个性，采用统一的一把尺子去衡量所有的孩子，忽视每个幼儿的特殊性，比较多采用横向评价，对不同的个体采用统一的可能是老师自己的标准进行横向比较，忽视了综合评价，忽视了幼儿本身参与到评价中来，减少了幼儿参与课堂讨论的积极性。目前，在幼儿园美术教育评价中，教师还主要停留在画面是否干净、比例是否恰当、涂色是否均匀，也就是绘画的像不像、绘画的准不准上，对于绘画技能以及想象力等忽略了评价，就抹杀了孩子的观察力、想象力和创造力，不利于培养幼儿的思维活力。

（二）忽视幼儿园美术教育评价环节

目前我国幼儿园美术教育评价这一环节经常被忽略，在幼儿美术课程中，往往是幼儿完成教师布置的绘画作业后，整堂美术课就算结束了，对于幼儿绘画的成果不加评价或简单说上几句，草草了事。这就导致了很多幼儿不认真绘画，把教师布置的绘画作业当作是可做可不做的事情。因为幼儿阶段孩子的特殊性，其自觉性比较差，喜欢和小伙伴一起说笑玩耍，很少喜欢主动去思考去学习，这时就要求幼儿教师积极引导，合理科学的评价，把孩子的重心拉回到培养自己的思维活力上，避免评价的刻板单一。幼儿园美术教育评价的不合理或者缺乏都会导致幼儿园美术教育进入误区，严重影响到幼儿对于幼儿园美术教育活动的热情。在全面贯彻落实素质教育的今天，幼儿教师应该转变自己幼儿园美术教育评价观念和标准，积极运用美术教育评价，培养幼儿的思维活力。有的孩子还专注于自己的创作中，被老师强制于评价这种形式和过程中，老师的这种由于课时结构需要、为了教育评价而做的评价，打断了幼儿的思维和幼儿思维的连贯性，不利于培养幼儿思维活力。从教师的角度出发，幼儿的绘画水平确实是很低、甚至有的画面不堪入目的，所以幼儿教师很少给予幼儿的作品表扬，这样就很大程度上打击了幼儿对于美术学习的积极性，对自己的绘画水平丧失了信心。

三、加强做好幼儿园美术教育评价   提高幼儿思维活力

（一）转变幼儿教师的评价观念

幼儿教师在进行幼儿园美术教育评价时，要认真把握学生作品，做到对幼儿的作品客观评价。幼儿教师在做幼儿美术作品评价时一定要带着一颗童心去欣赏，而不能仅仅是依靠像不像、准不准来判断孩子的绘画作品。幼儿有其自身阶段的思维特点，要尊重其特殊性，帮助幼儿对于美的鉴赏能力，提高孩子的绘画水平。在进行幼儿教师评价时，可以让幼儿多多参与进来。比如说教师可以把收集起来的幼儿作品发给孩子们，幼儿之间可以进行互相评比，也可以自评。一方面可以让幼儿观察到其他幼儿的作品，另一方面提高了其对于美的鉴别鉴赏能力。当幼儿介绍自己或同伴作品时，老师要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。作为幼儿教师评价观念不能一味追求自我断定，还可以综合幼儿家长的意见，了解幼儿这一作品的源头，来龙去脉，再下定论。因为每个孩子的经历不同，可能对同一个绘画题目的理解不同，从而绘画出不同的作品，这时不能用对或者错来进行判断，多增加一些肯定，老师要不吝惜自己的表扬，给予幼儿更多的积极评价，               （下转第151页）（上接第149页）激发幼儿对美术教育活动的兴趣，提高幼儿动手动脑的积极性，更好地表现自我、激发自我，树立自己的自信心。评价宽度要尽可能宽广些，知识、技能、情感、态度、价值观全方位覆盖，孩子的学习过程和学习方法也要有体现，这样更有利于提高幼儿的思维活力。

（二）幼儿园美术教育评价要尊重学生的个体差异

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”，所以幼儿园美术教育评价要综合考虑幼儿之间的个体差异，注重培养幼儿的个性。处于幼儿阶段的孩子的思维比较活跃，想象力比较丰富，但是他们的世界同时又比较简单，绘画出来的美术作品肯定是千奇百怪，这时教师要从内心接受幼儿孩子们的作品。肯定作品优点，请幼儿介绍自己的作品，从中了解幼儿的创作过程，领会幼儿创作意图。每一个孩子都是画家，他们的绘画作品都是唯一的，呈现了孩子的思想。可能每位孩子对绘画技能的掌握程度不尽相同，画面色彩、结构的处理能力也有区别，只要孩子享受绘画这个过程，快乐于自己的创作中，老师就应该支持和肯定每一位孩子的付出，让每一位孩子得到更好的发展，这就是幼儿绘画的最终目的。

（三）幼儿园美术教育评价语言一定要恰当

在幼儿园美术教育评价中，避免幼儿教师当着学生的面说：“你看看，那谁谁画的比你好多了，你画的是什么啊，你自己看看！”这样的评价只会打击幼儿学习的积极性，打击了孩子的自尊心和自信心。孩子的世界是非常单纯的，他们能够想象到的事物是非常有限的，让他们像成年人那样进行非常逼真的临摹是有悖于常理的，他们画的美术作品往往是造型非常夸张，有时甚至是老师都不能够看得出他们画的是什么。比如有个幼儿在纸上画了六个大小不一的类似球状体，五个球体环绕中间一个球体分布，每个球体还有线条伸展出去。孩子绘画技能不佳，涂色和线条也比较凌乱，老师不能理解孩子作品意境。这时候老师可以说：“这是哪位小画家画的画呀？我们来请他说一说他画的是什么，好吗？”然后请孩子解读自己作品，原来孩子画的是金星、木星、水星、火星、土星，中间的是地球，那些伸展出去的线条是他们运行的轨迹。如果老师没有询问孩子的绘画意图就简单评价画面，那这幅画无疑是不合格的，但当你了解了孩子的创作思路后，你就会由衷赞美孩子的想象力和创造力。所以幼儿教师不能用成年人的思维去要求孩子，去评价孩子，去评价幼儿的美术作品，不能直接批评，还是要多加鼓励，语言一定要恰当。

四、小结

幼儿园美术教育评价不同于其他学科的教育和评价，因为艺术是没有标准答案的。幼儿园美术教育是精神的产物，是幼儿表达自己情感的视力语言。因为幼儿园孩子的年纪都比较小，自身的语言表达基础比较差，幼儿还不能很准确将自己的所看到的，所听到的以及自己想到的用精准的语言表现出来，所以幼儿美术教育成了他们表达自己感情的很好的途径。通过从小循序渐进的美术基础教育熏陶，使得幼儿成长具有更好的人文基础，促进其健康成长。

【作者单位：苏州市吴中区城区幼儿园  江苏】