情境引导高效课堂学生物

（甘肃省张掖市第四中学734000）

情境引导高效课堂学生物

李 强

（甘肃省张掖市第四中学734000）

通过多种手段提高课堂教学效率是一个永恒的话题。课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，是提高教学质量的保证。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。而通过多样化的课堂情景设计来吸引学生，创设问题情景，探究学生越会提出不同的设想、方案；鼓励学生发散思维、标新立异激发学生的学习欲望和兴趣，进而引导学生走进变幻无穷的生物世界。

课堂情境设计多样化

教育的主要途径的在课堂，其中，学生未来的发展是课程设计的基本归宿和出发点，教师的教应以学生发展为根本。在课堂教育中，教师不仅传道解惑，更重要的是培养生的学习能力，以适应自身社会发展的需要。而高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。教师在课堂的角色应积极主动地转变，根据不同的教学内容与学生的实际情况进行多样化的设计，学生则由被动的接受知识，而转变成主动参与探索发现问题的学习者。学生学习方式的转变很大程度上取决于教师教学理念在教学方式上的转变。因此，教师应创设多样化的课堂学习情景，激活课堂学习过程引导学生主动学习。下面是本人结合课堂实践，谈谈课堂情境创设的一些具体做法。

一．精心设计课堂研讨的问题和学习任务，通过学生的自主合作学习，交流展示学习成果，完成学习目标

设计问题应着眼于以下两点：一是问题应能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境。问题要“新”“奇”，难度适中。二是所提问题要形成上升的序列，能引导学生向纵深方向发展。

例如1.光合作用与生物圈中的碳——氧平衡工程一节中

问：（1）地球上的生物进行呼吸作用，吸入氧，呼出二氧化碳；

（2）地球上的绿色植物进行光合作用，吸收二氧化碳，放出氧气，使大气中氧气与二氧化碳的含量比较稳定。若直接告诉学生，则学生就缺少了自我体验、自我探究的过程。

生：设计方案，回忆光合作用的概念。

（1）绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程叫光合作用。

（2）光合作用的表达式，如何书写：光二氧化碳+水—————→有机物+氧气叶绿体（储存能量）

（3）找出呼吸作用与光合作用的关系：光合作用呼吸作用

条件有光才能进行（一般为白天）与光无关（白天黑夜都可进行）

场所只在有叶绿体的细胞中进行在所有活细胞中都能进行

原料吸收二氧化碳，排出氧吸收氧，排出二氧化碳

产生制造有机物，储存能量分解有机物，释放能量

生各抒己见:没有光合作用制造的有机物，不可能进行呼吸作用（因没有原料），没有呼吸作用释放出来能量，光合作用也不可能进行（因为不能吸收原料和运输产物，所以两者相互依存。）

这样通过实验发现问题，完善实验，解决问题，使学生不容易遗忘，并且培养了学生动手操作能力和解决实际问题的能力。

二、设计生物史问题情境，有助于向学生进行顽强探索不畏艰险的科学精神教育

介绍生物学史实时，要向学生指出任何一个科学发现和发明，无不凝结着生物学家的千辛万苦和劳动汗水。其中包含着他们在漫长道路上遇到的无数次失败、挫折，以及种种困难和打击。如讲人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。从17世纪，范·海尔蒙特的实验；18世纪，普利斯特莱的实验；20世纪，希尔的实验到19世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。阅读短文《袁隆平和杂交水稻》并思考以下问题:1.袁隆平的新型杂交水稻为我们人类社会带来了什么好处?2.我们应学习袁隆平在科学探索中的什么精神?3.袁隆平是怎样研究出杂交水稻的?从克隆羊多利，转基因鲤鱼，到第一个试管婴儿。这些历史事实都强有力地说明，科学家们对科学的真诚热爱，不畏艰险、顽强探索，甚至为科学献身的精神支柱。这些内容能给学生以深刻的教育，也会深刻的影响中学生人生价值的追求。

三、创设情境明确学习目标，突出重难点

创设问题情境过程是和谐课堂的核心。事实上，探究的目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的设想、方案，有时甚至会超出教师的预料，此时教师要鼓励他们发散思维、标新立异。学生的设想有繁有简、有错有对，即使是错的，但那是学生积极思维的结果，也有其不同寻常的意义。

例如1．兴趣小组的学生收集了不少树木的种子，按照课本提示的方法测定它们的发芽串。过了一段时间，学生发现有的种子发芽了，而有的种子没有发芽。你推测，这些种子没有发芽的可能原因有哪些?（序号不够请自行增加）

答：这些种子没有发芽的原因，可能是下列情况之一导致的：

（1）种子中的已经死亡。

（2）例如2．俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆”。那么，种下去的“瓜、豆”应该是，收获得到的“瓜”应该是，“豆”应该是?如豌豆荚，或是，种“瓜”不会得“豆”，种“豆”不会得“瓜”，这说明，各种植物都有自己的。

教师如能和谐课堂，因势利导就能顺利开展，所以在探究过程中，教师要象淘金者那样耐心细致只要可行就应充分肯定，珍惜学生所付出的努力。这样的设计走出了一味讲授传统教学的模式，让学生自己动手设计实验证明、发现问题、解决的自己猜测。

四、设计一些开放性的教学情境，利用学生融会贯通交流讨论知识

在课堂教学中设计一些开放性教学情景，可以激学习潜能，促进学生从多角度、多方面进行知识体系的建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生意识到或懂得所学知识在解决具体问题中的作用。

例如1.给你一小包用白纸包着的芝麻粒，请你不借助任何其他器具或药剂，证明芝麻中合有脂肪。

例如2.比较绿豆、花生仁、玉米粒和稻谷，可以总结出它们的一些共同点，(序号不够可自己添加)

(1)它们同属于植物的器官，

(2)它们的主要结构都是，

(3)它们都储藏有通过形成的，可供给萌发的需要。

全班学生分成多个小组，然后再互相调换角色，让他们都能体会到实验探究的乐趣。及时鼓励那些“标新立异”的学生，并向全体同学展示其做法，使学生能真正体会到成功的快乐。

总之，学无止境，教亦无止境，好的学习情景设计不是一朝一夕一蹴而成的，教师必须要潜心研究课标和课本，研究学生和学法，分类专项突破来挖掘教学的潜能。创设有效问题情境，剔除假问题，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的作用。

[1]《生物标准解读》，教育部基础教育课程教材专家工作委员会编.

[2]廖华平.情商教育:基础教育不可忽视的课题[J].当代教育论坛,2005(12).

[3]新课程下的生物教学[J].中学生物参考，2013（5）.

（责编 张景贤）