特教教师专业发展与校本研修现状探析

（甘肃省酒泉特殊教育学校735000）

特教教师专业发展与校本研修现状探析

张旭东

（甘肃省酒泉特殊教育学校735000）

特殊教育教师的专业素质，直接影响特殊儿童的受教育质量。在倡导教师专业化发展的背景下，校本研修是继续教育模式的延伸，因此，特殊教育学校的校本研修也越来越受到教师的关注。本文从特殊教育一线教师的专业发展及其研修的现状，梳理并归纳了其特点，介绍如何立足特教采取灵活多样的研修方式来促进教师专业发展的一些探索。

校本研修特殊教育专业化发展

一、背景与意义

（一）现实的渴望——特教学校的发展需要校本研修来促进教师专业的发展

2007年，教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，对培智学校教师提出了新的要求，校本培训及研修的重要性日益凸显，可是相对于普通教育来说，特殊教育的校本研修就显得针对性和实效性有些不足，教师队伍的专业发展促进就略显缓慢。随着社会和时代的发展，特教学校的学生组成越来越复杂，从轻度智障到重度智障，从单纯智力障碍到多重障碍，程度也越来越深。而我国目前开设特殊教育专业的高等院校却是凤毛麟角，特教学校也并非是有针对性的特殊教育专业教师组成，因此，校本研修和教师的专业发展面临着重大的挑战。

（二）学校的使命——改变特殊教育学校教师的现状需要校本研修来促进

特教学校在本市起步较晚，教师的情况也千差万别，教师队伍构成复杂，教师学历参差不齐，教师专业结构分布不均匀。因此，冷静客观地分析学校教师的现状，抓好校本培训，促进教师专业发展是一项重要的工作。

二、校本研修现状的探析

校本研修要遵从四项原则：一是以校为本，贴近学校的教育教学实际；二是研修内容有针对性，着眼于学校改革发展和教师发展中的现实问题；三是满足教师需求，开展灵活多样、丰富多彩的培训；四是能够有效推进学校发展，具有强烈的时代特征和现实针对性。

就我校目前的发展趋势和师资队伍的现状来看，校本研训的内容应分为两个层次。一是现代教育理念、教育观念和教育技术的理解和掌握，并内化为教师专业素养的一部分，在教育教学实践中转化为教师自觉的行为。

二是教师在教育实践中遇到各种实际问题和点滴经验在理论层面上的提升，提高教师专业素养，促进教师从经验型向研究型教师转型。

三、结合校本研修，促进教师专业发展

（一）个人自修

校本研修的目的便是为了促进教师专业的自主发展，所以教师的自我研修便是诸多培训方式中不可或缺的。一方面，教师可以为自己确定一个目标，用先进的教育理念武装自己，在研修的过程中不断地去反思、调整，从而实现自我改进和自我提高。另一方面，对教育专家和优秀教师的讲座进行自我消化吸收，有实质性的收获，教师经过学校安排及自己的实在情况作出学习的计划，严格按照计划开展自我研修。

教师根据自己的需求开展自我培训活动，主要采取教师自主理论学习、专题论文评比、读书沙龙活动等形式，促进教师形成自主研修的自觉意识，也鼓励教师上网浏览优秀教育文献、观看优课视频、系统学习教育专著，撰写读书笔记和教学叙事，然后结合自身实际，在学习中逐步夯实理论基础。

（二）自我实践与反思

教师在自我研修、自主学习的基础上，以自己的教育实践活动为思考对象，加强自修后的反思和自主学习，学校也鼓励教师开展草根问题研究。教师教育教学反思着重突出能善于发现问题、及时自我诊断，常常分析问题、寻找其中症结所在，努力思考解决办法、尝试着解决问题，以此来对自己的教学行为进行分析和反思。在实际中我校教科室组织教师完成每月一篇的教学反思，每学期组织课堂教学竞赛及教师基本功大赛，并对调研中发现的教育教学问题进行整理，落实教研一体、研训结合、以赛促训的研训机制，促进教师在今后教学中努力探索和解决问题，以提高个人教育教学能力。

（三）教师交流

以解决教学实践中共同存在的问题及突出问题为契机，引导教师积极地参与教研，使教师在集体的教研活动中，在诸多观点的相互碰撞中，通过自己的反思领悟，达成共识。

我校的校本研修一贯以教师的发展为本，以集体的交流为载体，其中教研组的作用是非常重要的。学校各学科教研组每月组织公开课，进行课前集体备课和课后集中评议，通过组内教师的思想交流与融合，我们提出了“协作、负责、多元”的研修核心，强调教师在做好自我工作的同时，要学习他人和帮助他人，使教研组全体成员上下团结一致、共同努力，加强教师自身及教研组实力。

（四）优秀特殊教育学校培训交流

学校关注当前教师发展的需求，聘请专家来校讲座指导，也通过相关部门组织教师在优秀特殊教育学校集中学习和实岗培训，强化教师自身的专业素质。通过学校与学校之间教师的交流学习，既促进教师的专业发展，也达到了师资、信息、设备等方面的共享，相得益彰。

我校从2012年开始，启动了与上海优秀特殊教育学校每期一个月的蹲点式培训，陆续派教师赴上海、南京等地进行交流学习，进一步地提升了我校教师的专业能力和教育素质，教师也以“有眼界才有境界，有境界才能上水平”和“培训是最大的福利，学习是最大的机会”为理念认真培训，努力学习先进特教理念并与自身专业发展相结合，校领导则以阔视野、提境界、练队伍为目的，精心策划、周密安排，通过研修大幅度提升了教师专业素养。

（五）骨干带动

骨干教师是教师队伍的中坚力量，充分发挥骨干教师的示范作用，对于推动校本培训工作具有十分重要的意义。近年来，我们重视利用校内各级骨干教师、学科带头人、青年教学能手等优质资源，邀请校内外名师进行各类专题讲座和教学示范，切实将新课程理念和教育的实践相结合在一起，最大地发掘教师的实践性智慧，培养教师课程实施能力，真正实现理念和操作上的“高起点”。

综上所述，教师在校本研修的过程中，缩小了专业知识的高低差距，教师队伍构成复杂的问题得以解决，促进了教师专业迅速发展。通过几年来的校本研修和培训经验，我们真正理解了教师的专业发展要以坚实的研修和培训为基础，有效合理的校本研修策略才能使教师的专业强有力地发展。

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2001.

[2]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题.

（责编 田彩霞）