情景模拟教学法在消毒供应中心培训中的应用

姚 敏，许 丽

（江苏大学附属医院消毒供应中心，江苏镇江212001）

情景模拟教学法在消毒供应中心培训中的应用

姚 敏，许 丽

（江苏大学附属医院消毒供应中心，江苏镇江212001）

目的 研究探讨情景模拟教学法在消毒供应中心（CSSD）培训学习中的影响，为吸引同道中人学习兴趣，提高CSSD各层级人员专业水平，为同仁间信息交流提供平台，培养学习者互相沟通及协作的能力，并为各家医院提高办学质量提供依据。方法 2013年开办第1期CSSD相关知识学习班，采用传统理论教学法进行教学，由教师制作课件，学习者听其讲授，之后对学习班中的120人就学习内容的掌握程度、授课方式的新颖度及再次听课意愿性进行问卷调查，其结果作为对照组；2014年开办第2期CSSD学习班，采用情景模拟教学法进行教学，由2位教师进行配合授课，一人进行讲授，一人配合实际演示操作，再随机抽取学员现场模拟，之后对学习班中120人就学习内容的掌握程度、授课方式的新颖度及再次听课意愿性进行问卷调查，其结果作为观察组。结果 对照组学员的掌握程度、授课方式新颖度及再次听课意愿性调查结果分别为83.3%、80.8%、71.7%；观察组学员掌握程度、授课方式新颖度及再次听课意愿性调查结果分别为97.5%、100.0%、98.3%。结论 对于CSSD各级人员来说，情景模式教学法在CSSD学习培训中更具有优势，不仅激发了各级人员继续学习的兴趣，而且有利于培养学习者互相沟通及协作的能力，提高职业素养，是一种行之有效的教学方法[1]。

教学方法； 消毒供应中心； 情景模拟

当今的教学越来越注重学习者能力的培养，选择恰当的教学模式成为教学领域探讨的焦点[1-2]。传统教学模式中教师处于主导地位，“教授知识”成为教学的中心环节，学习者学习的过程是被动的。长期以来许多学习者不断探索改进教学的方法，使学习者在学习知识的同时又培养了能力[3-5]。而情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。随着医学知识水平的发展，各种先进设备器械的应用，对各种器械的清洗、包装、灭菌的要求越来越高，对消毒供应中心（CSSD）专业知识水平的要求也越来越高。如何适应形势变化，提升CSSD专业水平，其人员培训尤其重要。且人员对于信息的更替、新知识的学习吸收具有差异性，需要各级人员结合规范参加更专业的培训学习；考虑到医学知识的枯燥，如何吸引各级人员学习兴趣，提高同仁学习热情一直是困扰着CSSD的难题。而情景模拟教学法指在CSSD培训教学过程中，培训者根据教学内容，灵活地调整教学形式，通过设定特殊场景，模拟现实中工作人员可能会面临的问题，要求学习者对此问题进行解决。情景模拟教学法即是根据已经或正在学习的知识对相关教学知识进行学习或加深认识的一种教学形式。该教学方法相对传统理论教学法具有实践性、互动性和综合性等特点[6]。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2013年开办第1期CSSD培训传统理论教学模式进行培训，参加培训的120名人员为来自不同医院的CSSD的护士、消毒员及其有关人员（对照组），其中主任护师1名，主管护师65名，护师37名，护士13名，消毒员4名；学历：中专23名，大专51名，本科46名；年龄25～53岁。2014年开办第2期CSSD培训情景教学模式进行培训，参加培训的120名人员为来自不同医院的消毒供应中心的护士、消毒员及其有关人员（观察组），其中主任护师1名，副主任护师 1名，主管护师61名，护师29名，护士19名，消毒员9名；学历：中专19名，大专48名，本科53名；年龄26～54岁。

1.2 方法 对照组采用传统理论教学法进行教学，观察组采用情景模拟教学法进行教学（授课课件及其相关情景演示物品）。例如个人防护用品的学习方面，对照组只是纯理论教学，观察组由2名教师进行配合授课，1人进行讲授，1人配合实际演示戴口罩，演示者重点讲解如何判断口罩的正反面，白色面贴近皮肤，戴好口罩后根据鼻子形状捏紧鼻夹；演示“六步”洗手法，讲课者播放PPT洗手法的步骤，演示者根据讲课者讲解步骤逐一进行现场演示，并注意配合讲课者对注意事项的讲解；最后再给予指导说明。比较两组学员学习掌握程度、授课方式的新颖度及再次听课意愿性的满意度。

2 结 果

观察组学员对掌握程度、授课方式的新颖度及再次听课意愿性的满意度普遍高于对照组，见表1。

表1 两组学员满意度调查结果比较

3 讨 论

情景模拟教学方法是教学教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学习者在特定环境条件下，通过模拟现实场景提升学习者的专业知识和技能的教学方法[7]。情景模拟教学法具有科学性、实用性、经济性等特点。情景模拟教学形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确，便于组织，安全可靠，可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度；可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径。

情景模拟教学，具有以下功效：（1）由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于激发学习者学习兴趣；（2）能够让学习者在角色演练中体会到某些岗位的重要性、作用、处境、工作要领，能够强化实际操作要领，提高专业操作水平；（3）利于让学习者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；（4）能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律，激发了学习者学习兴趣，提高了实际动手能力及团结协作能力[8]。

通过传统理论教学法与情景模拟教学法关于掌握程度、授课方式的新颖度及再次听课意愿性满意度的调查结果显示，情景模拟式教学法优于传统理论教学法，其情景模拟教学法更能使工作场景情景再现，吸引学习者的眼球，提高学习者的兴趣，加深学习记忆，更易掌握所学知识。同时，能够将理论知识转化成为直观的形式，能让学习者在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对培训知识的认识，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高培训教学的效果[9]。情景模拟教学法使学习者融入模拟情景中，使大家一起参与互动，动静结合，活跃现场气氛，对提升办学方办学质量也是一大助力。

[1]李远珍，李朝品，章泾萍，等.情景模拟教学法在护理人员在职培训中的应用研究[J].皖南医学院学报，2011，30（5）：426-428.

[2]林琳，程建云，袁海龙，等.多元化教学模式在妇科教学中的应用[J].新疆医学，2014，44（8）：159-161.

[3]蔡东红，张颖，邓敏，等.妇产科学临床教学模式的改革与实践[J].中国现代医生，2011，49（16）：155-157.

[4]李丽萍，陶莹，廖晓琴.以新教学模式定位PBL教学探索[J].中国高等医学教育，2010，（9）：94-95.

[5]Chan ZC.Exploring creativity and critical thinking in traditional and innovative problem-based learning groups[J].JCl in Nurs，2013，22（15）：2298-2307.

[6]刘佳.情景模拟式教学法在教学中的应用[J].长春大学学报，2012，22（7）：912-913.

[7]葛向煜，刘哲军，周艳芳.情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用[J].护理研究，2008，22（6B）：1581-1582.

[8]刘金金，李文秀.情景模拟教学法在急诊中毒护理教学中的应用[J].临床护理杂志，2011，10（5）：71-73.

[9]张静.情景模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用[J].长江大学学报：自然科学版，2011，8（3）：191-193.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.22.062

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1009-5519（2015）22-3503-02

2015-06-08）

姚敏（1971-），女，江苏镇江人，副主任护师，主要从事护理管理和教学工作；E-mail：460417032@qq.com。