美国高校早期儿童教育专业的发展现状与特点

李尚卫

【摘要】美国高校早期儿童教育专业培养的是从事0～8岁儿童教育的师资。统计表明，美国目前大约有227所高校设立了早期儿童教育专业，具有教育层次高、专业领域宽、培养方案可操作性强、教师资格认证严格、培养网络化等特点。美国高校早期儿童教育专业发展的经验，对我国学前教育专业建设与改革有借鉴意义。

【关键词】早期儿童教育专业；幼儿园教师教育；高校；美国

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）04-0053-04

美国高校“早期儿童教育”（Early childhood education）①专业培养的是从事0～8岁儿童教育的师资。美国早期儿童教师的培养始于19世纪70年代，已积累了丰富的办学经验。本文试图总结美国高校早期儿童教育专业的发展现状与特点，以为中国学前教育专业建设与改革提供参考。

一、美国高校早期儿童教育专业发展现状

为全面了解美国高校早期儿童教育专业的发展现状，我们主要借助网络，调查了美国170所设有教育专业的大学、201所综合大学和180所文理学院的早期儿童教育专业。调查表明，美国目前大约有227所大学或学院设立了早期儿童教育专业。我们对这227所高校的总体情况、专业领域、课程体系、毕业要求和职业选择等进行了分析（各高校具体情况详见其官方网站）。

（一）总体情况

从表1看，在227所设有早期儿童教育专业的高校中，有209个学士学位点，162个硕士学位点（其中18所高校没有学士学位点），78个博士学位点，33个教育专家（educational specialist）学位点②，主要集中在中大西洋地区、五大湖区和东南部地区，而落基山区、新英格兰地区和太平洋海岸区相对较少。

（二）专业领域

有关227所高校早期儿童教育专业涉及的专业领域情况详见表2。

（三）课程体系

1.学士学位课程体系

学士学位课程体系有“两分法”“三分法”“四分法”等设置方式。“两分法”的代表是新墨西哥大学（The University of New Mexico），他们将课程分为“通识教育课程”和“专业核心课程”两类。“三分法”的代表是威顿堡大学（Wittenberg University），他们将课程分为“通识课程”“专业课程”和“选修课程”三类。“四分法”的代表是圣文森特学院（Saint Vincent College），他们将课程分为“通识必修课程”“心理学必修课程”“数学必修课程”和“教育必修课程”四类。更详细的分类是德克萨斯大学-奥斯汀分校（The University of Texas at Austin），他们将课程分为“早期儿童教育社会背景”“早期儿童教育批判视角”“全球化、比较早期儿童”“早期儿童主要理论家”“早期儿童教育项目”“学前课程理论”“父母与教育”“玩与早期发展”和“早期儿童教育项目开发”等类别。

2.硕士学位课程体系

硕士学位课程“两分法”的代表是乔治梅森大学（George Mason University），他们将课程分为“必修课程”（每门课程3学分）和“选修课程”（至少三门课程，共9学分）两类。“三分法”的代表是东卡罗来纳州立大学（East Carolina University），他们将课程分为“核心必修课程”“专业领域课程”和“特殊领域课程”三类。“四分法”的代表是俄亥俄州立大学（The Ohio State University），他们将课程分为“核心课程”“专业课程”“入学考试与期末规划”和“学位论文”四类。更详细的分类是俄勒冈州立大学（Oregon State University），他们将课程分为“英语语言艺术”“社会研究”“数学”“科学”“艺术”和“初等教育基础”等类别。

3.博士学位课程体系

博士学位课程“三分法”的代表是南伊利诺伊大学（Southern Illinois University），他们将课程分为“教育学院专业核心课程”“学院或州专业核心课程”和“早期儿童教育领域课程”三类。“四分法”的代表是南佛罗里达大学（University of South Florida），他们将课程分为“通识核心课程”“必修课程”“早期儿童教育与识字学习专业发展课程”和“相关课程”四类。“五分法”的代表是阿拉巴马大学伯明翰分校（The University of Alabama at Birmingham），他们将课程分为“核心课程”“专业领域课程”“研究方法”“研究实践”和“学位论文”五类。

4.教育专家课程体系

教育专家课程“二分法”的代表是佐治亚大学（The University of Georgia），他们将课程分为“教育理论、课程和方法”（包括语言与识字、数学、科学和社会研究）和“探究性课程”两类。“三分法”的代表是印第安纳大学（Indiana University），他们将课程分为“主修课程”“基础课程”和“选修课程”三类。

（四）毕业要求

美国高校早期儿童教育专业对学生获得学位与教师资格有着许多具体的要求。比如，威顿堡大学的早期儿童教育学士学位要求学生必须修满130学分，必须修完所有“通识教育课程”，而“专业课程”及“选修课程”要求至少修满65学分；佛罗里达国际大学（Florida International University）早期儿童教育硕士学位要求学生修满15学时的“课程与教学、方法与统计基础课程”，18学时的“早期儿童教育与发展”和3学时的“教育选修”；佛罗里达州立大学（Florida State University）早期儿童教育专家学位要求学生必须集中进行“研究”“儿童教育理论基础”“评价”“课程”“教学”“特殊领域经验”“实践”和“定向研究”等领域课程的学习；乔治梅森大学早期儿童教育博士学位要求学生必须完成博士学位要求的所有课程，所有课程平均成绩至少为B，学位论文必须通过档案袋综合评价、质量评定与答辩。

（五）职业选择

美国高校早期儿童教育专业常常为学生的就业提供许多明确的说明。比如，若获得贝瑞大学（Barry University）早期儿童教育学士学位，可担任“幼儿园至小学三年级课堂教学教师”“学前儿童教师”“早期儿童联盟的倡导者”和“艺术、科学或儿童博物馆教育者”工作；蒙莫斯学院（Monmouth College ）早期儿童教育硕士学位的职业选择包括“私立学校学前儿童教师”“公立学校学前儿童教师”“公立幼儿园至小学三年级教师”“早期干预专家”“早期教育协调员”和“亲子教育者”等；内布拉斯加大学林肯分校（University of Nebraska-Lincoln）儿童发展与早期儿童教育专业毕业的学生可在大学、私立研究公司和公共政策机构从事相关专业工作。

二、美国高校早期儿童教育专业特点

（一）教育层次高

层次高是指美国早期儿童教育专业不仅发展速度快，而且教育质量高，尤其是研究生教育发达。一方面，美国目前没有专门的幼儿师范院校，早期儿童教师教育机构主要有研究生院、早期教育学院、人类发展学院、二年制社区学院、四年制学院和大学等，高校学士学位点数量日益增多，研究生教育十分发达。在227所高校中，有硕士、博士和教育专家学位点的大学与学院所占比例分别是71%、34.2%和14.5%，呈现出培养机构形式多样且层次逐步提高、对生源质量的要求不断提高、职前修业年限不断延长、教师任职资格不断提高等特点。〔1〕另一方面，美国高校不断优化早期儿童教师职前培养的课程结构，注重教师多元文化意识和全纳教育能力的培养，早期教育的高质量和社会正义是其重要的价值诉求。〔2，3〕

（二）专业领域宽

从表2可知，美国高校十分重视早期儿童教育专业领域的拓展，早期儿童教育专业不仅分为多个研究领域，设有多个研究方向，而且鼓励跨学科，重视早期儿童教师的个性化发展，为学生多样化的职业选择提供了机会。比如，威顿堡大学早期儿童教育本科专业设有“早期儿童”“中期儿童”“中度早期特殊儿童干预专家”“早期儿童通才”“中期儿童通才”等研究方向；马萨诸塞大学阿默斯特分校（University of Massachusetts Amherst）早期儿童教育硕士专业包括“儿童研究与早期教育”“早期干预”“早期儿童教育”“家政服务”“儿童与家庭公共政策”和“儿童跨学科研究”等研究方向；纽约大学（New York University ）早期儿童教育博士专业设有“人与儿童发展”“学习社会背景”“教学文化影响”“知识的多种途径”“家庭作为儿童教育的合作者”“教学评价和评估的用途”“语言与识字能力发展对儿童学习的意义”和“课程开发”等研究方向。另外，部分高校十分注重早期儿童教育与特殊教育、初等教育、儿童发展、家庭教育之间的跨学科学习及研究。比如，肯塔基大学（University of Kentucky）设有“跨学科早期儿童教育”专业，培养学士、硕士和博士。

（三）培养方案可操作性强

美国早期儿童教育专业的培养方案通常包括入学选择、通识教育、专业基础、教学知识、田野经验、临床实践和方案评价等内容，要求具体，方法多样，注重实践，具有很强的可操作性。一方面，培养方案均包含入学资格、培养目标、课程体系、学分要求、职业选择等基本内容，要求具体。比如，贝瑞大学早期儿童教育学士学位培养方案明确了“教谁”“教什么”和“去哪里教”等内容；休斯顿大学（University of Houston）早期儿童教育博士学位培养方案包括“项目适合我吗？”“我将学习什么？”和“我用学位能做什么？”等内容。另一方面，美国高校十分重视小组讨论、课堂辩论、课外自学和在线学习等形式，职前培养注重培养通识知识、教育与心理学知识、儿童年龄特点与相关教学方法、教育技能和实践能力，职后培训强调专业性、以学生为中心、园本培训，重视提高培训质量。〔4〕

（四）教师资格认证严格

严格的早期儿童教师资格认证主要表现在两方面。一方面，美国高校早期儿童教育专业有严格的入学资格和毕业要求，十分关注有关幼儿发展和早期学习的培训、建构式师资培训、多元文化和社区本位培训、家长和专业人员间的合作培训；注重早期儿童教师专业素质的提高和任职资格的认证，注重培养新教师的实践能力，注重提高在职教师的专业水平。〔5〕比如，路易克拉克大学（Lewis and Clark College）早期儿童教育专业培养手册提到早期儿童教师应具有发展心理学、教育哲学、学科知识、教学实习和特殊教育等相关的知识和能力。另一方面，政府十分注重早期儿童教师专业标准的制订与完善。2003年、2004年，全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，简称 NAEYC）先后两次修订了1994年制定的幼儿园教师资格标准。

（五）培养网络化

网络是为早期儿童教师提供探究性培训、专业信息和资源的实践替代物。〔6〕远程教育是职前教师通过教师资格认证和在职教师提升专业知识和能力的有效途径，主要技术包括通信、音频、电视、计算机、多媒体、网络和电话等。〔7〕美国高校早期儿童教育专业通常有丰富的网络资源，主要包括网络课程、在线咨询、远程教育等。学习者不仅能便捷地获得需要的信息，而且能通过网络学习申请早期儿童教育专业的相关学位。比如，北卡罗来纳大学教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）设有早期儿童教育在线学士、硕士学位点，阿拉巴马大学（The University of Alabama）设有早期儿童教育在线教育专家、博士学位点。

总之，美国高校早期儿童教育专业经过百余年的积淀，不仅处于世界领先行列，而且积累了丰富的办学经验，形成了自身特色。和许多发展中国家一样，中国的学前教育专业不论在办学规模、办学层次、网络资源，还是在整体教育质量等方面，都还有很大的发展空间。因此，学习、借鉴美国高校早期儿童教育专业的办学经验很有意义。

参考文献：

〔1〕王少妮.美国幼教师资职前培养体系研究〔D〕.成都：四川师范大学，2008.

〔2〕杨晓萍，何孔潮.美国幼儿教师职前培养的历史、现状与走向〔J〕.比较教育研究，2013，（2）：9-16.

〔3〕彭攀.当代各国学前教育教师教育培训发展情况分析〔J〕.科教文汇，2008，（11）：12-19.

〔4〕闫美玲.当代美国幼儿教师观及其影响探析〔D〕.长春：东北师范大学，2008.

〔5〕曹能秀，王艳玲，田静，等. 近十年来美英日三国学前教师教育改革初探〔J〕. 外国中初等教育，2013，（7）：1-7.

〔6〕WEIGEL D J，WEISER D A，BALES D W，et al.Identifying online preferences and needs of early childhood professionals〔J〕.Early Childhood Research & Practice，2012，14（2）：2-13.

〔7〕BURNS M.Distance education for teacher training：Modes，models，and methods〔M〕.Washington，DC：Development Center，Inc，2011.