浅谈小学数学教学中对细节的关注

臧婷

摘要：细节决定成败，数学教学中点滴的“细节”也可能决定着教学的成败。“教学细节”，顾名思义，即一节课中细小的环节。教学细节，存在于教学中一些不易察觉的小处。课堂上的细节虽然小，却能反射出教育的大理念和大智慧。可以说，课堂教学中每个细节的落实，关系到课堂的得失与成败。

关键词：小学数学；教学细节；关注

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0026-01

一、要关注和把握数学教学中的规范化细节

教学中的规范化细节主要表现为三个方面，即：

第一、学生作业习惯的细节

在检查学生的作业时，对错固然重要，然而作业习惯同样重要。相对于作业的对错，学生的作业习惯和作业格式甚至更为重要，它甚至会关系到学生的一生。所以对于学生的作业细节，教师就不仅仅要停留在知识层面，不能简单地用对错去判断，更需要严格要求作业的格式。当然，对于那些作业习惯好的学生，教师要极力表扬。同时，为了形成一个良好的作业氛围，教师在作解题示范时也要特别注意树立榜样。

第二、关于错题订正符号的细节

在学生的作业中，错题总是在所难免。在批改学生错题时，要善于利用作业错题订正符号，大部分教师对于学生错题的批改，都是直接把错误的地方圈出来。这样的批改方式既影响作业的美观，又不能引起学生对错题的重视。那么，怎样进行改进呢？不妨这样做：对错题，一定要求学生在错误处标明“订正”二字，并且将正确的解答过程重新书写出来，教师及时进行再次批改。通过这样的处理方式，保证了作业的美观，促使学生养成良好的作业习惯，加深学生对错题的印象，同时也使学生对错误之处能够及时的更正，掌握正确的解答方法。

第三、学生上课状态中的细节

有人说，会听课的孩子才是会学习的孩子。这话是有道理的，孩子上课的状态不仅反映了学生的学习习惯，还是学习效果的保证。教师应该关注学生在上课状态中的一些细节，要关注学生在课堂上的一些细微情况。这些情况包括学生听课时的眼神、说话的语气以及动作的力度，要通过这些看出学生情绪的变化，对其作出具体的要求和相应的调节。当然，要做到这些，需要教师具备一定的心理方面的知识和比较强的洞察力。

二、关注教材中的细节

教材中细节的设计往往反映了教材对学生的度量以及对教学环境的理解和把握，也缘于对各种教学资源的有效整合和利用。把握教材中的细节不是浅尝辄止的表面作秀，更不是刻意创设的应景之作，把握教材中的细节源于教师对教材的深刻理解，以及对教材深刻把握后的巧妙创设。巧妙的预设就来源于教师对教材中细节的关注，只有深刻地理解和把握了教材中的细节，教师才不像有些教师不停地强调“循环”的含义，即就是反复地、不断地重复出现。在枯燥的讲解中，学生仍会不易理解“循环”的含义，而通过对教材细节的深刻理解和把握，这位教师就巧妙地利用一个学生熟悉的故事帮助学生深刻地理解了循环的含义。

关注教材中的细节还表现为在发现规律性知识时，要善于开展合作。

为了能理解和把握到教材中的细节，教师应做到对教材的细致推敲和研究，以更好地领会编写意图，对知识的内在联系进行合理的破析，并充分发挥例题的作用。

例如把分数化成小数的知识点，教材上只介绍了一般方法即用分子除以分母。有位老师对教材做了这样的处理，在面对一些分母是20、25、50、125的特殊分数时，教师先出示1/125=什么小数这样的题，然后给学生讨论的时间，让学生讨论出更简便的化法。学生这时带着悬念纷纷自己寻找合作伙伴进行探究。当他们七嘴八舌议论纷纷仍百思不得其解时，教师轻声提醒：“能将1/125变成分母是1000的分数吗？”一语一出，犹如一石激起千层浪，学生思路顿时被打开，继而在思索讨论的基础上，这个特殊的分数很快被化成了小数。

三、关注教学过程中的细节

课堂教学是很难预测的，尤其对于小学课堂来说，它既融合和渗透了知识与能力，使得二者相互交叉，同时，也是精神与生命共同发展成长的过程。在教学过程中一个个鲜活的细节时时闪烁跳跃着。只有关注、珍视教学过程中的细节，课堂才会是一个“动态”、有“生命力”的课堂。

首先，应关注教学过程的开端，让学生感受温暖。比如预备铃响了以后教师才拿着书匆匆赶往教室，有的教师第二遍铃响了还没有赶到教室，这样匆忙开始的一节数学课效果自然不会很好。因为无论从心理上还是物质上，不管是教师还是学生都没有做好充分的准备。而如果教师能提前进课堂，就可以做好上课的各种准备工作，还可以督促学生做好课前准备，保证了有效教学的时间和质量。此外，影响课堂教学的细节还有：来到课堂面带着微笑，起立时，环视学生，讲解过程中，给予学困生至少一个回答问题的机会，练习过程中，耐心地辅导过至少一位中等生和学困生以及下课前，让学生进行自我评价等。这些课堂上最平常、最细小的行为，往往能够让孩子们感受到教师的温暖和对他们内心的关注，这样知识就具有了生命的活力。

另外，对教学过程的关注还表现在在课堂教学中给学生独自思考的时间。通常在课堂教学中，需要提问题思考问题时，往往是教师提出问题即马上要求学生讨论交流。许多情况下，往往表面上看课堂气氛很活跃，学生都参与了，你说，我说，大家说，但是仔细分析就会发现，学生在讨论和思考中思维的深度不够。如果学生不经过深入地思考就能获得问题的答案，那问题本身就无需讨论；如果遇到难以马上得出答案的问题，学生也自然不能马上思考出固定的答案。如果学生自己没有进行思考就交流起来了，那也是浅层次的。长期如此，还会影响到学生思维的发展。因此，在课堂教学中要给学生独立思考的时间，教师更要积极地关注学生独立思考的细节。

总之，在教学实践研究中，教学细节是一个重要内容。它虽然是构成教学行为的最小单位，但也正是教学行为的微观分解。关注这些教学过程的关节点有助于实现课堂的推动激活、连接和延续。在小学数学教学中，教师要善于关注细节，要在外显性和可观察性基础上对教学细节进行关注和把握，要通过观察学生的外部行为进而采取相应的教学措施，提高教学质量。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇实验小学）

参考文献：

[1]张晓红.小学数学课堂教学要关注细节[J].教育创新学刊.2013.06期

[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师大出版社，2012.10

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究.1997.09期endprint