谈小学语文教学课堂讨论的策略

刘春

【摘要】“课堂讨论”是实现教学目标的有效途径之一。尤其在小学语文课堂教学中，学生在教师构建的讨论空间里自主交流，取长补短，发展个性。本文以笔者多年语文教学经验为依据，探讨如何优化课堂讨论策略，提高课堂讨论的有效性，从而打造具有活力的语文生态课堂。

【关键词】小学语文 课堂讨论 探讨策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0169-02

课堂讨论作为当前小学语文课堂上普遍运用的一种教学方式，对增加课堂活力，培养学生思维起到了一定的促进作用。然而，由于一些教师对教学理论把控不到位，导致不少讨论流于形式，表面上热火朝天，实际上浅尝辄止，不能体现课堂讨论的价值。因此，从实际应用出发，探索有效的课堂讨论策略对转变现有状况和推动课改健康发展具有重要意义。

一、明确任务，找准学生的兴奋点

世上没有无源之水，无本之木，一些教师在课堂讨论的设置上一味地注重讨论形式，把讨论当作课堂教学的一个必要环节，但却疏忽了对讨论目的的确定。表现为形式上热热闹闹，实际上缺乏对文本深层次的探究。久而久之，这样流于形式的讨论会让学生感到厌倦。因此，优化语文课堂讨论策略，教师必须确定课堂讨论目标，找准学生的兴奋点。例如：长春版四年级下册《颐和园》一课教学中，师：（多媒体出示句子：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。）这句话中写“游船”“画舫”在湖面“滑”过，我觉得应当把“滑”字改为“划”，你觉得呢？请同学们分组讨论。这种问题的设置目的明确，学生不仅要对教师的观点做出明确的判断，还要说出“为什么”。经过短暂的思考后学生投入到讨论之中。生1：我认为不行，“划”字表示划船的动作，如果我和妈妈是“划”着船前行的，那一定能让湖面留下波纹，这样与前文“昆明湖静得像一面镜子”就矛盾了。教师点头表示赞许，顺势将目光投向了更多的同学。生2：我和这位同学意见一致，但理由不同，文中说“昆明湖静得像一面镜子”，一定十分光滑，这样顺着“镜子”“滑”过合情合理，生动形象。生3：我来补充，文中说昆明湖“绿得像一块碧玉”，“碧玉”也是光滑的，理由同上。老师刚想评价，又站起来一位同学，生4：我觉得“滑”还能体现出湖面的“静”，而用“划”就把这种境界破坏了。师：同学们的讨论太精彩了，从一个“滑”字体会到了湖面的“平”“静”，品味出了作者用词的精准和生动，真是了不得！这个课堂讨论的设置，教师故意设谬，有意激发学生的思维火花，引导学生联系上下文驳谬，从而训练了学生思维的敏捷性和发散性。

二、把握时机，控制讨论的关键点

新的课程标准提倡提高学生的欣赏水平，培养学生的思维能力。而课堂讨论的目的在于激发学生参与兴趣，挖掘学生的思维潜力。然而，当前一些教师在组织课堂讨论中，常常受教学设计的牵绊，不能随机应变，有时整堂课都处于讨论泛滥的状态，有时本该讨论的环节又偃旗息鼓。因此，优化语文课堂讨论环节，必须把握有利时机，控制讨论的关键点，让问题起到提纲挈领的作用，才能点燃学生的思维火花，唤起学生的讨论意识。例如：长春版六年级下册《用奇谋孔明借箭》一课教学中，教师引领学生总结孔明的“神机妙算”之时，一个学生突然站起来说：“我觉得孔明那不是神机妙算，是幸运。假设曹操放火箭的话，孔明的整个计划就会失败。”这突然的课堂状况让同学们都瞪大了眼睛，老师也是一愣，随即话锋一转：“是啊！如果曹操放火箭，孔明必死无疑，可是为什么曹操没有放火箭呢？”有同学说：“因为诸葛亮算到三天后必有大雾，有雾的情况下曹操不敢轻易出兵。”也有同学说：“曹操生性多疑，料定诸葛亮不会冒险。”师：对啊！他算了天，算了地，算了人，考虑到多种因素，我们说他——生：（齐说）“神机妙算”。在这个环节中，教师巧妙接招，以学生的质疑为突破点，展开课堂讨论，让学生在讨论中加深了对诸葛亮的认识。

三、选择内容，切中文本的突破点

语文课堂讨论的价值，不仅是为了让学生增长知识，更重要的是让学生“辩中明理”，通过课堂讨论提高认识，陶冶情操，逐步提高文章的理解能力和审美能力。因此，语文教学中必须选择有价值的内容进行讨论，让学生在讨论中突破重点，在交流里加深与文本的对话。例如：长春版六年级上册《凡卡》一课教学，教师引领学生理解结尾段落时，有学生提出了质疑：“凡卡没有把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，文章为什么这样写呢？”看来学生对于本文似喜实悲的结局理解上还有一些难度。于是，教师切中文本的突破点，在这里巧设讨论环节，师：“这位同学说得对啊，凡卡怀着强烈的愿望把信塞进邮筒，爷爷是无法收到的，凡卡的命运会因为这封信而改变吗？请同学们讨论。”只见孩子们小声的讨论着，一改往日轰轰烈烈的场景，讨论结束，有学生提出了看法，生1：“凡卡的命运不会因为这封信而改变的，即使爷爷收到信也一样。”生2：“文章结尾更像一个梦，暗示凡卡对美好生活的追求只不过是个梦罢了。”生3：“这个结尾看似很美好，实际上隐藏了凡卡的不幸，这更激起了读者对凡卡的同情。”……同学们精彩的观点还在继续着，教师的心此刻受到强烈的震撼，自己偶然设置的一次课堂讨论，居然打开了孩子们的情感闸门，不仅突破了文章的难点，而且在他们心中激起了一圈又一圈情感的涟漪。

总之，课堂讨论是教师为学生构建的交流空间。在这个空间中，教师要明确讨论目标，把握讨论时机，选择讨论话题，不断优化讨论策略，对学生多一些鼓励，少一些禁锢，多一些引导，少一些说教，让课堂讨论真正成为学生思维成长的舞台。

参考文献：

[1] 黄显. 浅谈关于课堂讨论的一些想法[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（05）

[2] 高艳，郭方玲，陈丽. 有效课堂讨论策略三题[J]. 当代教育科学. 2011（15）