学前儿童语言教育优化策略探索研究

丁杰

【摘要】语言掌握是人类的本能天赋，自幼儿时期，人们对语言就有着敏锐的感知力，而学龄前儿童正是处于这样一个德育智力提升、形象思维萌芽的黄金时期。教师和家长要重视这个语言教育时机，充分开发幼儿的语言意识和语言潜能，为幼儿养成良好的终身语言学习习惯，积累丰富的语言表达素养，构建完整的语言应用体系打下深厚的基础。

【关键词】学前儿童 语言教育 教育策略

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0145-02

学前儿童语言教育是一个特殊的阶段，幼儿从理解力到自控力都较为薄弱，幼儿的简单思维习惯让他们的学习生活也以感性认知为主。而语言教育却具有明确的系统性和理论性，幼儿教师作为幼儿语言教育的启蒙者，要严格遵循幼儿的身心成长规律，以兴趣培养为前提，从环境、习惯、心理等方面切入，人性启发，活力感染，让幼儿轻松学习、快乐表达。

一、环境刺激，开启表达欲望

语言的应用脱离不了环境的浸染，相比一板一眼的说教引导，环境能够让幼儿直接参与感知，形成一个观察、理解、感受的完整过程。幼儿对周围的一切都充满了好奇，有意识地利用环境变化、环境体验形成语言刺激，将有效开启幼儿的表达欲望。

1.融入生活环境

生活是生存的基本环境，更是语言交流的大环境，生活中的事物、事件都能够为语言交流提供条件。一方面，教师要找准生活中的角度，提炼能够对幼儿形成影响的方面，进行线索式的引导，让幼儿产生想表达的欲望，继而投入表达。另一方面，对抽象思维不足，却感知力敏锐的幼儿来说，有着熟悉的印象，更容易进入环境空间，幼儿能够更快地接受语言引导，吸收感官感知。在引导过程，要注意的是“新奇”和“真实”，新奇就是要从生活中发现亮点，找到趣味和独特所在，奇特的玩具、美丽的景物等都是启发点所在；而真实是意在给幼儿们打造一个亲切熟悉的影象，激发起他们的语言学习主动性，家庭场景、玩耍经历等都是较好的素材。

2.覆盖文化环境

语言教育是文化的分支，文化熏陶应当贯穿于语言教育的整个过程。文化不仅形式多样，能够从多方位展示语言的丰富多彩；文化还具有相当大的感染力，其深刻的人文内涵能够让语言表达由浅入深，形态丰厚，让幼儿潜意识中感知到语言文化的艺术。文化环境可以通过多种渠道来创造，音乐、图画、传统国学等都能够作为语言教育的展示形式。这方面的诱导渗透仍然要注重幼儿的心理接受度，尽可能避免抽象概念的传导，形象生动的文化转换是重心。除了现有的教材，教师还要发散创新意识，结合自己所带班级、所处环境的进行自创式教学，能够为学生的语言锻炼带来更多大灵活度，更紧密的结合性。例如，在引导幼儿们学习职业认知时，开始孩子们不能很好地描述职业的具体工作内容，于是我带领孩子一起学习自创的《木匠之歌》、《警察之歌》、《司机之歌》等。押韵的节奏，诙谐的表达，让孩子们很快吸收到了重点，有了深刻有趣的文化印象，孩子们很快都能正确表达职业的细分和作用了。

二、活动引导，丰富表达体验

语言学习注重经验积累，各种学习活动正是经验积累的最佳方式。学习活动不同于单一的学习训练，训练注重的是知识的强化理解，而活动则提供了体验的过程。新时期教育理念强调体验参与，就是为了让孩子们从心吸收，以感促学，幼儿的学习过程更要以体验为基础，从参与过程的快乐延伸出体验后的感想，这样的表达引导形式能够让课堂丰富快乐；全员参与的学习概念能够让幼儿们的表达情绪和谐统一；而个性不一的体验感受更能让幼儿们打开不同的语言思维，形成自我意识，提升自主表达。活动的形式可以多种多样，可以是游戏、比赛，也不局限于场地，可以在户外，甚至也可以走进公共场所，重在调动幼儿们的参与意识，让他们快乐投入。例如，我常常组织孩子们进行各种角色扮演游戏，在设定好的场景下，孩子们通过模仿和对话进行语言锻炼，“给患者看病”、“小老师教学”、“蛋糕店的一天”等表演活动，让孩子们通过生动有趣、个性发挥的体验将语言词汇进一步拓展，语言连贯性熟悉完善。

三、情感陪伴，促进语言感知

情感是语言的组成元素，语言表达离不开情感的催化。由情入教也成为了幼儿语言教育的另一个着重点，情感体现在生活中无处不在，幼儿简单却纯真的感知意识能够让情感有效地渗透，相比其他外部引导力，情感具有更深的爆发力，更自然的共鸣感，能够对幼儿形成语言定势之外的语感激发，让幼儿不仅会表达，还能巧妙表达。教师在语言引导中可以配合更多的动作、表情，以及丰富的语调，让幼儿感察到情感与表达的合一。教师还要具有赏识意识，对幼儿的语言进步给予充分的鼓励，激励幼儿语言学习的热情。此外，还不能忽略了家校共同合作，因为父母对于孩子的关怀之情也会产生巨大影响。在双重情感的渗入下，孩子的语言能力才能成长得更出色。例如，我会规律性地邀请家长和孩子一起参加亲子体验活动，其中的亲子阅读收效就非常好，父母与孩子共同阅读故事，声情并茂的投入与亲子和谐的体验让孩子们情绪饱满，阅读后的提问讨论更加扩大了孩子的语言想象空间。

学前儿童的语言教育是一个科学有序的过程，不能随性任之，也不能一蹴而就，而是需要点点滴滴的积累，和有意识、有目的的个性挖掘。幼儿的语言学习潜力就像嫩芽下的巨大根系，只要营养输送到位就能够爆发出生命力，茁壮成长，因而，教师们要多总结、多发现、多引趣、多调动，让学前儿童充分享受语言创造的快乐。

参考文献：

[1] 董晓岩. 浅谈学前儿童的心理特点与培养策略[J]. 传奇.传记文学选刊（理论研究）. 2010（12）.

[2] 朱晓琼. 幼儿园语言领域的核心价值与有效实施方法[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）.