浅谈阅读教学中如何培训学生的口语交际能力

王久立

【摘要】互动性是口语交际的特点。作为语文教师，要主动为学生搭建交际平台，促进学生互动。语文阅读教学中，包含各类信息，可谓是学生获取“说”的材料的起点和发散点。教师应如何在阅读教学中培训学生的口语交际能力呢？本文以长春版小学语文教材为基础，结合小学生特点，深入分析阅读教学中训练学生口语交际能力的有效途径。

【关键词】小学语文 阅读教学 口语交际能力 训练途径

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0092-02

语文阅读教学并不是单纯地训练学生“读”的能力；阅读教学中可以与“说”相互融合。从笔者多年的实践经验来看，语文中的“听说读写”并不应该“划清界限”，单独培养，而应相互融合，促进各项能力的发展。阅读与口语交际看似是两个独立的内容，其实二者可以相互融合，综合起来进行教学，以此助力语文课堂教学的发展，也让单一化的教学变得丰富起来。

一、创设问题情境，引导口语交际表达

小学生的交际欲望需要某种介质去唤醒和激发。也就是说，在语文阅读课堂中，教师需要利用一定的方法，调动学生“说”的欲望。学生的“说”不能是偏离主题、无目的的说，而应是围绕一定的问题而进行的。这样一来，学生能够初步感知阅读文本，而“说”的能力也得到了一定的培养与发展。由于口语表达是一个双向互动的过程，教师在设计问题后，要引导学生以小组合作方式进行探讨、表达与交流。例如：在学习长春版小学五年级语文《四时的情趣》这一课时，笔者以问题情境为引导，将学生的口语交际表达欲望充分调动起来。首先，教师运用大屏幕，将问题呈现出来：1. 你认为题目中的“四时”指什么？2. 四时的情趣是什么？它们有什么不同？3. 你的四时情趣是什么？请结合自身体验，交流表达。这篇阅读篇章中，题目就足够吸引人，学生会思考：什么是四时？四时情趣到底又是什么？由此，教师以问题情境将学生的表达欲望充分调动，让学生通过阅读，再自然交流。在开放的环境中，学生的口语交际表达能力得到有效锻炼，而对于阅读文本的理解也从最初的“模糊”上升到初步感知。

二、丰富训练方式，培养口语交际能力

1.巧用课文插图，训练学生口语

插图在语文课本中并不少见。长期以来，教师一直忽视课本插图的运用，导致教学资源白白浪费。其实，插图的安排自有其一定的好处，如对于低年级学生而言，识字量不多，因而可以通过看插图，了解更多信息。小学生的想象力非常丰富，也具有一定的观察能力。因此，教师可以巧用课文插图，训练学生的口语交际能力。例如：在学习长春版小学二年级语文《粗心的小画家》这一课时，笔者巧用课文插图，训练学生的表达能力。本课中的插图几乎完整地呈现了阅读内容，为了训练学生“说”的能力，教师以语言鼓动学生。师：画面中有什么内容呢？老师想听听你看到了什么？看到这幅插画，你有什么感想呢？此时，学生的口语表达激情被激发出来。“我看到一个小朋友在画画，旁边有很多画笔”；“我看到插画中画有小鸭子，可是嘴巴怎么尖尖的”；“我看到了画面中有一只大螃蟹，可是怎么只有四条腿”；“我看到了一只马，但又不像马，为什么他画的马没有尾巴呢？”……学生根据自己的所观、所感进行口语表达，课堂“说”的氛围被营造起来。针对学生的表达，教师可以引导深入：画中的小鸭子的嘴巴为什么是尖尖的？小马的尾巴也没有？你知道原因吗？此时，教师便可以引出“粗心的小画家”，学生也很容易明白“粗心”的意思。在利用插图引导学生口语交际表达时，教师尽量不要以定性标准去评价对或者错，而应注重学生的表达情况。

2.复述阅读课文，内化语言吸收

学生口语交际缺少的表现是：学习阅读篇章，但不会运用语言将内容复述出来。为此，为了促进学生整体口语交际能力的提高，教师要注重阅读后的课文复述训练。例如：在学习长春版小学二年级语文《小猴脸红了》这一课时，笔者在阅读结束后，引导学生复述课文，使学生的口语交际得到最大化锻炼。复述要求学生对文本有一定理解，还要求学生有一定的表达能力。考虑到二年级学生语文水平处于发展阶段，教师出示图片和关键文字，帮助学生完成复述。如：出示图片，文字为：这是什么地方？有谁来到了草地上？—他们在干什么—这时，有什么事情发生了？—小猴和小熊怎么吵起来了？……教师利用这些关键信息，将文本内容串联起来。学生看着信息，进行有效复述。

三、搭建互动平台，提高口语交际能力

口语交际，一个人是无法完成的。这也就决定了口语交际是一个互动的过程。教师要主动为学生搭建互动平台，以助力学生口语交际能力的提高。特别是对于小学生而言，他们需要多种方式的互动，而不是单调的交际。教师要尽量站在小学生角度，优化口语活动设计，以取得更好的教学效果。例如：在学习长春版小学二年级语文《乌鸦和狐狸》这一课后，笔者引导学生以表演形式，将故事演绎出来。学生自主选择角色：乌鸦或者狐狸，然后根据文本内容，设计对话（可以用原文，也可以自主创编），演绎故事。融入故事的口语交际表达活动使学生表达兴趣大增，因而效果也非常好。

总之，阅读教学与口语交际分不开。教师要为学生搭建平台，教师的责任就是“经营”好这个平台，让学生的口语交际能力在平台中得到培养和发展。

参考文献：

[1] 陆彦如. 阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J]. 考试（教研），2011（04） .

[2] 裴亚广. 以活动为载体：让口语交际神采飞扬——生本理念下口语交际教学的实践与探究[J]. 现代教育论丛，2010年06期.

[3] 李丽. 让农村中学生不再做“课堂哑巴”——浅谈语文教学中口语交际能力的培养[J]. 新课程学习（中），2013（11）.