探究新课程下“交流互动式”化学课堂教学设计与实施

王薇

【摘要】“交流互动式”学习是当前新课程倡导的主要学习方式，对于教师而言，学生应该在教师的指导下按照新课标的要求去转变我们的学习方式，并且以探究性学习为主的学习方式，来培养学生自身学习的实践性、创造性、广泛性、自主性及民主性的特点。“交流互动式”的化学课堂设计目的在于对教学过程进行优化，本文就具体的化学课堂设计进行分析。

【关键词】“交流互动式” 化学 教学设计

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0042-02

化学实验是化学教学中的一个重要环节，实验的目的让学生在动脑动手的过程中巩固理论知识，并培养实验技能和独立工作能力。对传统的实验教学而言，教师担负着全包角色，在化学实验之前将原理步骤、基本操作、注意事项讲得清清楚楚，然后要求学生们依葫芦画瓢。长期以往，此举易导致学生的实验技能得不到锻炼与提高，兴趣渐渐下降，不利于提高实验教学质量。而在新课程的标准下，采用互动式教学则能较好地解决以上问题。师生互动教学，就是在教师的引导下，教与学相辅相成，师生双方互动，共同完成教学任务互动式教学能较好地提高学生学习化学的积极性，搞活课堂气氛，易启发学生思维，有利于培养学生观察思考能力，提高教学质量。

一、“交流互动式”的理论基础

在具体的九年级化学课堂的教学设计中“交流互动式”的教学有着较为坚实的理论基础，理论的重要指向是帮助学生获得知识的主动性、互动性及一定的创新思维。现代教学论认为，教学的过程是师生互动、共同发展的过程，缺少理论就不会存在一定的互动，也不可能对教学过程产生一定的影响能力。可以说，在具体的化学教学过程中，只是讲授形式而缺少互动交流的教师不能够称之为真正意义上的教学，在心理学领域中指出知识是通过学习者主动意义建构而获得的。而互助性教学课堂的突出特点在于，凸显学生的主体地位，强化教学过程，注重师生互动，注重学生之间的互动，帮助学生营造出民主的氛围，共享“权力”、“控制”。“交流互动式”的教学在于主张用协商的形式进行学习，凸显出学生的主体地位，倡导教学民主，并能够用这类哲学指导教学大纲，强调学习者对学习的重视，发挥学生自身的主观能动性，这类教学模式的开展让学生自身能够进行自我决策、自我选择。教师的作用不再是知识的传授、而在于对化学进行学习和指导。

二、“互动式”化学程序设计的原则

1.主体性原则

“互动式”化学教学应该将学生的主动性的发挥作为一个重要的因素来进行研究，力求使得每个学生都有机会从分的展示自己，真正在化学的教学课堂中做到民主，同时还应当尊重叙事人格的发展，激发学生的热情，相信学生的能力，帮助学生形成极具个性特征的学习方式。

2.整体性原则

教学课堂中“教”与“学”是两个相互依存、不可或缺的过程。在教学过程中缺少教师的“教”，教学就变成了自学，缺少“学”教学就没有时机存在的意义了。因此，化学教学应该将教和学看作为一个整体的过程进行研究，积极设计出适合九年级学生发展的互动式的“教学程序”和“教学过程”，积极构建出开放性的化学教学课堂，让学生通过自主的学习，得到知识的积累。

3.协作性原则

在化学的学习过程中，各个小组是通过协作进行“交流互动式”的教学。小组成员彼此之间进行互相交流、彼此合作及共同提高。协作能力的开展，能够使得学生的动口、动手能力得到提高。因此，“互动式”的教学程序设计应该加强师生之间、学生之间的协作，让学生积极参与到教学教案的设计中去，帮助学生营造一种互动式的教学氛围。

三、“交流互动式”的教学设计与实施

如下针对九年级化学课本中大气污染为例子进行教学的设计与实施。

学生的准备工作，学生必须预习好实验指导，翻查相关资料，或请教老师，弄清实验原理、操作过程及注意事项，可能出现的结果，并能初步解释，如有问题则列出来准备提问。这是互动式教学的基础。

接着让学生进行分小组进行互动式的实验，每四个人一组，并在四个人中推选一个组长，组长的任务主要是管理本组的实验纪律，实行小组负责制后，学生能够按照纪律和要求对实验的工具进行准确排列，而且能够令学生的实验纪律较大的好转，从而能够让教师分出较多的时间对教学进行互动。

在实验过程中，准备好两杯液体，一杯为纯净水，一杯是在模拟条件下得到的酸雨，然后学生这两瓶标有A.B的试剂进行辨别，并且还提供出：植物叶片、粉笔、紫色石蕊试液。

针对上述的实验结果，笔者进行了总结，得出生活中大气污染的危害。

1.腐蚀金属制品

2.腐蚀建筑物

3.破坏土壤、植被、森林

4.损坏人体健康

5.地下水酸坏，河流湖泊水的水体酸化

化学实验使得我们自身能够及时动手对研究物体进行验证性实验，并且学生内心都期望得到与教师或者是教材相互一致的结论。既提高了学生自身的动手能力，并且还有效的运用到了“交流互动式”的方法。使得学生自身能够发散思维，创作更具有个性意识的实验内容。

四、结语

“交流互动式”的教学设计是一种符合科学发展认识规律的学习，充分的教学过程中交流互动的重要作用。学生通过交流互动的学习来发现化学实验的奥秘，能够提高学生自身的学习效果，培养学生自身缜密的思维能力，并且“交流互动式”的课堂教学设计，能够调动学生学习的积极性和主动性，从而使得学生主体因素在课堂中得以体现。

参考文献：

[1]何建军；汪德莲.论“互动式”化学教学的程序设计[J].教育与职业，2010（14）.

[2]周玄毅.互动式教学应始于互动式教案——以本科基础理论课程教学实践为例[J].中国大学教学，2009（07）.

[3]张咸海.新课程理念下的课堂教学“互动——探究”模式的构建[J].中学化学教学参考，2003（05）.