基于“ADDIE”模式的说课新探索

【摘要】职业教育是“跨界”的教育，需要“跨界”的思维，才能培养“立地”的人才。本文以《我的母亲》为例，以ADDIE设计模型为基础，详细阐述教学设计中分析、设计、开发、实施、评价五个阶段的具体方法。

【关键词】跨界教育 ADDIE 模型 教学设计

【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0035-02

作为教研活动的一种新形式，“说课”已成为检测教师教学水平的一种重要手段。本文采用“ADDIE”模式，有机的融入说课的基本要素，创新中职语文说课的模式。

“ADDIE”模式把整个教学系统设计分为Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评估）五个环节。取五个英文单词的打头字母简称为“ADDIE”。

一、分析阶段——评估需要，明确目标

1.教材及教学内容分析

工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。

首先，从人文性来说，本文作者从心底里流淌出来的字字句句以及表达出来的母子间的互敬互爱，是学生“学会做人，学会做事”的典范，使该单元的主题“处世美德”得以落实。

其次，从工具性来说，老舍抓住了最能体现人物内心情感的富于表现力的动作、神情和语言，对于本单元的作文训练——叙述和描写，提供了一个很好的范文和铺垫，从而将文本的工具性落到实处。

2.学情分析

从学生的生活经历来说，文中结尾处的“心痛，心痛”淋漓尽致的表达了“树欲静而风不止，子欲孝而亲不待”的遗憾。这对正处于生理、心理不稳定时期的中职生来说是一次情感上的洗礼，因此要帮助学生去领悟生活中的至爱亲情是非常重要的。

从授课的对象来分析，我的授课班级全是男学生，其感情不如女生细腻，因此要引导他们捕捉生活中的细节，于细微处体验母爱。

从学生的能力现状来说，学生已具有一定的阅读的能力，但是对于本单元的“提要与概括”阅读方法还不能很好的运用和驾驭。

3.教学目标的确定

鉴于以上的分析，确定本课的教学目标如下：

知识目标：学生能概括出有关母亲的具体事件，圈点出本文人物描写的句子并判断其描写方法，分析其中所蕴含的感情。

能力目标：学生能根据自己的生活，截取身边熟悉人物的典型经历，运用恰当的人物描写的方法来塑造人物形象，表现人物的性格特征。

情感目标：学生能用心的感受母爱，珍惜亲情，并学会善待父母，懂得感恩。

二、设计阶段——选择教学策略，确定教法与学法

1.教学策略的选择

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我将采用以下教学策略：

（1）教师的角色归位

按照以“以学生为主体，教师为主导”的理念，本堂课的教师要做“毛泽东”式的指挥，“张艺谋”式的导演，“袁伟民”式的教练，学生则充当了战士、演员、运动员的角色，真正地把课堂还给学生。

（2）“先学后教，以学定教，当堂训练”的生态课堂教学模式

《中等职业学校语文课程大纲》指出：“教师要探索富有实效的教学模式，培养学生的语文应用能力。”因此我采用了先学后教——以学定教——当堂训练的课堂教学模式。

2.说学法

《中等职业学校语文课程大纲》指出：“要注重学生阅读中的情感体验，感受教材中的思想情感和艺术魅力”。因此我采用了圈点勾画法、朗读法、合作探究法等

三、开发阶段——根据教学目标开发教学资源。

《中等职业学校语文课程大纲》指出：“教师要高度重视语文课程资源的利用和开发，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源”。因此我编制了导学案，让导学案起到导学、导思、导讲、导练的作用。

开发教与学的双边活动。将教学过程分为如下六个环节1.课前预习——熟悉文本；2.创设情境——倾听母亲；3.回顾文本——走进母亲；4.品读文本——懂得母亲；5.真情传递——书写亲人；6.升华情感——回报母亲。

四、实施阶段——根据教学目标落实教学环节

1.课前预习，熟悉文本

设计说明：这是在授课前进行，上课前一天将导学案发给学生，让导学案引领学生学习。

2.创设情境，倾听母亲

任务描述：播放阎维文的《母亲》这首歌。

设计说明：创设情境，激发情感，为品读课文做好情感铺垫，解决教学关键。

3.回顾文本，走进母亲

任务描述：提问“整体感知”阶段解决的两个主要问题：“作者有个什么样的母亲“以及母亲对“我”产生了哪些影响？

设计说明：教师带领学生整体回顾文本，学生心目中有个完整的母亲形象，也为品读文本做好铺垫。

4.品读文本，懂得母亲

任务描述：重点品读课文的13段，在导学案的“探究案”部分，给学生设计了三个主问题，让学生合作探究，同时在“导学案”里，教师就人物描写的方法给予了相应的点拨。在学生自主学习、合作探究和教师适时点拨，解决了本课的教学重点。

设计说明：通过对重点段落的欣赏，学生掌握人物描写的方法，完成本课的教学重点，为书写亲人环节做好知识储备。

5.真情传递——书写亲人

任务描述：以数字故事的形式，播放同题材的《我的傻娘》，观看之后学生情感沉淀下来，在学生的情感欲罢不能之时，教师趁热打铁，提出具体书写任务，要在具体的描写中表达对亲人情感。以小组合作，各组派代表发言以及自由发言的形式完成这个训练。

设计说明：多感官的触动学生的情感体验，借助“傻娘”这个特殊的母亲形象，让学生感悟生活中的至爱亲情。同时通过教、学、做合一，将语文课的听说读写综合语文素养训练一体化。

6.升华情感，回报母亲

任务描述：调动学生的生活积累，让他们为母亲写一段最有真情、最美好、最具魅力的文字。

设计说明：将课堂延伸到生活，再一次落实语文的工具性与人文性的统一。

五、评估阶段——教学效果的反馈评价和教学设计的改进评价

1.教学效果的反馈评价

从学生课堂参与及练习情况来看，教师角色的转变充分发挥了学生的主体作用，较好的完成了课前制定的教学目标。教学模式科学，真正落实了“教不是目的，学才是根本”。

2.教学设计的评价

本教学设计采用了“ADDIE”模式，体现了教学设计的科学性和实用性，为教学设计提供了方法论的指导。

好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]韩华，王芸.《基于ADDIE设计模式，实施“跨界”的职业教学设计》.辽宁教育学报，2012.10.

[2]姜大源.职业教育需要跳出“围城”办学[N].中国教育报，2010.3.3第10版.

[3]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海.华东师范大学出版社，1999.11.

[4] 刘健，李黎明，唐旭日，朱玉业. 在职业教育中利用 ADDIE 模型进行实践教学设计研究初探.中国教育导刊，2007.（11）65—66