浅谈有效英语作业的布置

王晓宇

【摘要】英语作业是整个英语教学工作中重要的一环，是课堂教学的延续，检验教学效果，联系教与学的是纽带；也帮助学生巩固已掌握基础知识，技能的重要而有效的直观途径。而现在作业的布置存在不少问题，甚至乱象，这也让很多学生厌倦作业，应付作业，从而逐渐让学生对英语学习的兴趣消磨殆尽。，因此作业的布置应该因材施用，关注学生的学习动机和学习兴趣点，结合学生和教材特点，尽量让他们乐在其中，达到最优的学习效果。

【关键词】多层次 多样性 整合 开放

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0080-01

《英语课程标准》（2011年）要求通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能。作业无疑是让学生巩固所学知识的必要手段。如果只是停留在抄写单词句子和背诵上面，不但形式单调枯燥，缺乏弹性，而且只是偏重书本，没有结合学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。无疑背离了新形势下英语课程理念的要求和初衷，也与素质教育教学背道而驰。

中学生想象力丰富，设计制作性任务要适合他们活泼的天性，那就是作业的有效性至关重要。更重要的是，培养科学思维方式和自主探究的能力，特别是他们的合作意识、责任意识、创新意识。因此，在作业的设计上要既能符合新课标要求，更能体现人文性和工具性，又能符合中学生阶段性发展的思维和性格特点的，样式新颖，层次有别，学生乐做，乐学的英语作业。

首先，作业的“多层次”，更加关注学生的个体差别。

正如我们所知学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，“因材施教”也包含作业的设计，尽量从不同层次的学生实际出发，依据最近发展区理论，建立弹性作业结构，让不同层次的学生通过不同难度、不同数量的作业练习有不同的收获，有创造性的自由发挥，让学有余力的学生的学习更加深入，更重要的是让学困生逐渐进步，体验成功的喜悦，从而树立自信在学习Cartoons后，口语的分层次作业就可以：A层：仿读课文对话并尝试询问和回答关于对话中卡通人物信息；B层：能够流畅的朗读对话并能配音，结合熟知的卡通动画形象进行问答。

其次，作業的多样性，让英语学习更加丰富多彩。

改变单一的作业形式，设计出形式多样的英语作业也是激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力的重要一环。作业可以是文字式的、实物式，听力的和口语的作业；可以是课内外相结合完成的作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人自选的或拟定的作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。比如在讲完7B（外研版）Module 5 shopping 这一模块后，我布置的作业是：口语作业：A层，完成对话或者课文的朗读并录音；B层，编写自己的购物对话并录音。文字作业：必做：完成关于学校野餐的购物清单；小组合作完成关于各种购物方式的海报。选做：尝试一种与自己/家庭不同的购物方式并记录过程及感想。在学习“seeing the doctor”时可以给学生布置模块任务作业：分组描述自己上个周末的生活，比比看谁的生活方式最健康；也可以口语加文字作业：两人组合作回顾自己最近去医院的经历，模仿课文写成简单的对话，课前角色扮演检查……这样的作业既体现尊重学生差异的层次性，又融合不同的形式和不同的参与者，让学生的语言技能，思维能力，和人格的发展得到尊重和提高。

作业关注学科间的整合，更加让学生开拓视野。

英语课本的话题渗透生活中的很多领域和内容，所以跨学科的交流和知识的内在关联及现代科技手段的运用在英语的教学实践中有着重要的价值和作用。 在作业设计中，把音乐，体育，美术，地理，历史等和英语以及信息技术整合起来，使英语作业有机渗透其他学科的内容，利用已有各类知识“用英语做事情”。例如在讲“My past life”模块前给学生的预习作业是搜集关于美国两任父子总统约翰亚当斯和约翰昆西亚当斯的历史故事以及南非总统曼德拉的生平事迹和与之相关的歌曲；在讲western music话题时把学生在音乐课上学到的音乐知识与英语结合整理出关于对中国音乐的观点报告等。这样英语学科与其他学科的相互渗透于联系，有利于提高学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，促进认知能力，审美能力，知识迁移能力，想象力和创造力等素质的综合发展，提高学生的综合素质。

作业的设置要有的开放性，让英语学习更加充满创新个性。

英语作业的内容还应突出开放性和探究性，也就是学生解答作业问题时要有一定的思考性、实践性和探究性。例如在讲“You can buy everything on the Internet”时对于网上购物问题我设置的作业就是“Is it good or bad to do online shopping？” 学生可以根据自己掌握的资料，课内所学和切身体会给出不同答案。作业答案的迁移性、开放性，甚至不确定性，让学生更加愿意表达观点，畅所欲言，有效的增强学习的积极性。

爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。如何让作业变成学生跃跃欲试的表达，变成老师收获芬芳的期待，是每个教师都应该思索的问题。