学前教育回归生活化的课程开展策略研究

李玲

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0036-02

目前，我国正处在科技飞速发展的时代，教育对获取知识的意义越来越大。随着社会逐渐开始注重教育民主化、回归生活教育、可持续发展教育等，许多新兴的特点出现在了现代课程发展的基本理念中，人们越来越多地强调课程与生活的关系，关注开展回归生活化的课程教育。课程是实现教育价值和目的的载体，学前教育课程对于兒童教育价值的实现有着十分重要的作用。面对新兴的课程理念，我国教育界开始提倡学前教育回归生活化，呼吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”。因此，如何设置适合的学前教育课程，使课程回归生活，已经成为教育界需要关注和解决的问题，值得所有老师思考和研究。

一、学前教育回归生活化课程的概念和特征

1、学前教育回归生活化课程的概念

学前教育是指从出生到小学入学前的儿童在幼儿园接受的启蒙教育，我国在二十世纪就开始普遍开展学前教育课程。学前教育课程是经过幼教人员精心组织和策划产生的特定生活，以学前儿童为主进行有计划的生活，同时根据教育目的开展特定活动，结合了儿童个人生活与现实的社会生活。学前教育回归生活化课程要求学前课程必须与儿童的实际生活密切相关，是一种致力于整合科学世界与生活世界与科学世界，社会价值与个人价值与社会价值，并寻求人对自然的求真意识与审美体验的有机统一的课程，学前教育回归生活化课程有利于促进学前儿童自我、社会、自然的和谐发展，强调实际生活对课程教育的重要性。

2、学前教育回归生活化课程的特征

（1）全面均衡性。生活是一个有机整体，学前儿童对生活的认识更具有整体性，因此，为学前儿童设计的课程应当是全面而均衡的，学前课程中包含的知识和经验应当保持相对的均衡性和全面性，为他们未来的教育和发展打下基础。从经验的角度分析，应该为学前儿童提供能直观体现整体均衡的生活；从发展的角度分析，学前教育应该从多个领域共同发展，各个领域之间应该相互联系、相互促进，构成一个有机的发展整体。回归生活化的课程注重学前儿童的基础性教育，全面开启智慧，促进学前儿童个性、学习态度、身体、艺术等全面均衡的发展。

（2）动态性。首先，动态性特征要求学前教育课程必须是变化的。一切事物不会一成不变，总是处于变化发展的状态。丰富的生活变幻莫测，这种具有不确定性的生活化课程为学前儿童的发展提供了广阔的空间，促进他们进行开发创新，探索新事物。其次，动态性特征要求学前教育课程必须与时俱进，随着外界环境的变化，课程相关的各种因素应该随之变化。

（3）自然性。自然性包含两个含义：首先，生活是真实存在的，回归生活化的学前教育课程展现了真实的实际生活，不是凭空想象或者成人眼中的生活，而是儿童真实经历的生活，只有真实，才能为他们的未来发展打下坚实的基础。其次，自然性在某种程度上表示学前儿童在回归生活化课程中所处的一种状态，为了达到实现儿童生活价值的目标，学前教育课程应该让儿童享受愉悦的学习过程，形成积极主动的学习态度。

（4）探索性。对环境的直接感知是学前儿童经验的来源，他们天生有着探索事物的好奇心和欲望，学前教育课程应该提高儿童的学习兴趣和参与性，使其体验到探索的乐趣，培养学前儿童的探索精神和实践能力。

二、学前教育回归生活化课程的开展策略

1、结合学前儿童实际的生活开展课程

教师们应该经常观察学前儿童的各种表现，发现他们的兴趣，根据学前儿童生活中的兴趣，找到其生活特点，充分发挥各种课程的主观能动性，反映学前儿童实际生活的家庭、社区等内容。同时，教师们应该成为儿童的玩伴，积极主动地参与他们的游戏，一起感受生活，挖掘儿童生活中有价值的内容和，结合儿童实际生活、生活经验、教育目标等，采用合适的方式开展学前教育课程，紧密联系课程和生活，促进儿童发展。

2、在日常生活中渗透教育

学前儿童教育的生活环节通常被教师当成一种任务，往往具有一定的强制性和命令性特征，忽视儿童的主动性和内部心智活动，简单地进行主观包办，以避免儿童出现过失行为或产生纠纷等问题，不利于培养其自理、自主的能力。因此，学前教育应当关注儿童的每一个生活环节，将其看成一个课程，在生活中渗透教育。比如，吃饭时让孩子轮流分发筷子，培养劳动意识和责任意识；制定一个固定的进餐时间表，使儿童们养成良好的进餐习惯；当孩子上厕所时，教师们不要催促他们走出厕所，抑制其好奇心，而应该和儿童在厕所里呆一段时间，对其进行启发和教育。

3、创造生活化的学前教育课程环境

环境能有效地渗透儿童的生活经验，使他们与周围的环境进行积极互动，改变生活习惯，提升认知水平，积累一定的生活经验，有助于学前儿童自然地从实际生活中进行学习。教师们应该采用正确的方式和技巧，把鲜活的生活内容融入学前教育，将细微的生活经验和生活常识等通过环境慢慢地传递给儿童。

4、构建课程的生活化游戏

游戏是学前儿童最喜欢的活动，具有一定的趣味性和引导性，符合儿童的心理和身体的特征，因此，必须要将儿童实践生活和学前教育课程中的游戏活动紧密地联系起来，构建反映生活的自由游戏和组织游戏。在自由游戏中，儿童可以保持轻松、开心的状态，教师们只充当保护者和协调者，基本上不干预、不参与他们的游戏，以旁观者的角度观察儿童，让他们拥有最大的主动权，在没有约束的环境中体验游戏的快乐。在组织游戏中，教师应该根据儿童们不同的年龄、兴趣爱好和性格特征，设计专门的游戏，激发他们的活动热情，提高教育效果。

5、结合社会生活开展课程

教师们可以以个人兴趣为切入点，从社会生活中产生课程教材，引发儿童的兴趣，发挥生活内容的教育价值。此外，真实的社会事件，比如台风、地震等，都容易引起儿童的关注，能促进经验的发展。教师还可以把节日纳入课程教育，调动儿童的积极性，促进学前儿童对民族文化的了解。为了突出家长在学前儿童教育中的作用，教师可以对家长提供的信息进行分析判断，开展教育课程。

三、总结

学前教育在儿童未来的发展中起着至关重要的作用，学前教育回归生活化课程的开展是教育界面临的一个重要课题。生活化的课程能使学前儿童丰富探索、创新精神，善于发现并解决问题，在参与生活、体验生活中发展。为了促进学前教育回归生活化课程的开展，应该结合学前儿童实际的生活开展课程，在日常生活中渗透教育，积极主动地创造生活化的学前教育课程环境，构建课程的生活化游戏，结合社会生活开展课程，促进学前儿童的全面均衡发展。