浅议农村中小学英语口语教学衔接问题

金雪（河北省廊坊市第十二中学065000）

浅议农村中小学英语口语教学衔接问题

金雪（河北省廊坊市第十二中学065000）

新课程改革以来，课程的整合与衔接就一直是课程发展的重心，使学生从小学到初中接触到系统的知识是教师最重要的使命。而在衔接过程中，不同学科出现了难以衔接的情形，其中就包括农村中小学英语口语教学，随着英语课程改革的深入，新课程标准对英语听、说、读、写能力提出了更高更新的要求，更加重视英语表达能力和交际能力的培养。从长期教学实践过程中看，农村的小学和中学英语口语教学目标、教学方法、评价手段等方面存在着一定的差异，从而导致小学和初中的英语口语教学出现衔接问题，使一部分学生进入中学后不能适应英语课堂，英语学习兴趣出现淡化，甚至产生厌学情趣。本文从农村中小学英语口语教学中的脱节问题分析，及解决这种衔接问题的对策与方法两个方面进行阐述。

一、农村中小学英语口语衔接脱节问题的原因分析

（一）中小学英语教材衔接不紧密

目前小学英语教材的使用不是很规范，仅仅一个地区就有多种版本的教材使用。这些教材程度不一，给中学英语教学带来一定的难度，没有使用中小学衔接紧密的教材，教学在内容上很难统一，也使中小学英语口语练习的难易度很难把握。

（二）中小学英语教师师资队伍参差不齐，缺乏交流

由于师资水平的限制，一部分农村小学英语教师是非专业的，他们的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利地使用英语教学，这对学生听说能力的培养是很不利的，很多学生步入中学后，面对全英的英语课堂措手不及，影响了教学的整体效果，造成了学生对中学英语产生了畏难心理，影响了学生在中学阶段的英语学习。另外，多数农村中小学缺乏交流，各自为课，以完成每学期的教学任务为目标，没有机会也没有意识构建一个相互交流的平台，造成中小学口语教学衔接方面形成断档。

（三）学生对口语表达的恐惧心理

很多学生在英语课堂上羞于开口，他们过于紧张和焦虑，害怕出现语音语调，句型语法等方面的错误，害怕显露自己的缺点与不足，害怕别人笑话自己，也怕别人说自己逞能，甚至由于逆反心理，还要嘲笑开口说英语的同学，这就造成部分学生不敢大胆表现自己，甚至出现语言输出与输入的空白状态，既听不懂，更说不出。这就使一些学生出现了“聋哑英语”这一畸形的现象。

（四）学生的语言输出量小从而影响口语语言的输出

1.词汇贫乏。词汇是语言的重要组成部分，词汇是口语交际的基础，很多学生语法掌握得很好，但是词汇量的不足或运用不当，导致学生不能很好的跟其他人进行英语对话交流，造成语言运用的障碍。因此，对于中小学生来说（特别是农村）扩大词汇量是提升口语能力的必要条件。

2.考核评价的忽略。在小学阶级的培养目标上强调“听，说，读，写”并重。但是在现实教学过程中，忽略了儿童语觉生长发育关键期的需要，过分强调“听，说，读，写”并重，而忽略了小学阶段重点强调“听，说”能力的培养，各种考试都是以单词级别，句理语法为主，不重视口语能力的考查。考试成绩上的客观效果实际上只重“读、写、听”而忽略了“说”，从而造成了部分教师忽略了平时的口语训练。

二、解决农村中小学英语口语教学衔接问题的对策与方法

（一）提升教师专业素养

提升英语教师的自身专业素养，加强中小学教师互相交流的机会，使双方能够了解对方的教学理念，近而达到教学目标及教学理念的衔接。

英语教师对学生学习语言有很强的示范作用，良好的专业素养对学生有着深远的影响。学生如何透彻地理解英语，教师是重要的媒介之一。英语教师有义务提高自身的英语水平，用标准流畅的语言来发音，为学生做好示范作用。而增加中小学教师的互相了解，有利于中小学英语教学的衔接，也能在教学法和教学相关议题上有更多的交集，相互交流中小学英语教学信息，明确中小学英语口语教学中的规律，明确中小学英语在“听、说、读、写”方面的异同处，使学生在接受新知识的过程中自然过渡。

（二）教学方法的衔接

无论是小学中学，都坚持用英语教学。用英语教学，有利于学生对语言的口头模仿，既符合小学生喜爱模仿的天性，又利于激发学生记英语的欲望。小学阶段一开始学生可能不习惯或听不懂教师用英语讲课，但是教师一定要坚持用英语来教学，可以慢并多次重合，让学生反复听、反复感受，时间长了，学生会慢慢熟悉教师的上课用语，也就能融入英语学习氛围中。从而激发学生口语练习的积极性。另外，合理地运用交际策略有助于学生口语练习。为学生口语表达能力创设合理的交流环境，通过适当的提问，引发学生的思考，培养学生合理的语言表达思维。

2.精心设计口语交际活动。韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。教师可以在课前通过Free talk或Daily talk等活动，联系生活实际，谈谈自己的兴趣爱好，或朗读英语文章，出谜语或简单的ask and answer形式，给学生营造说英语的机会，说好英语的动力，提供自由表达的空间。英语口语的每一个活动都要有意义，有趣味性，而学生的注意力应集中在活动的内容上而不是形式上。在活动形式上可以采用pair work和group work的形式。通过合作学习来激发学生的口语主动性，来调动学生的积极性。

3.充分利用课本资源提高学生口语表达的频率。模仿和朗诵是练习口语的第一关，模仿磁带或以英语为母语的人。模仿时先逐句模仿，严守磁带里的语言语调，模仿时大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常语速将句子说出来。有磁带的先模仿，后朗读，或在教师的指导下朗读，在模仿朗读之后，便可尝试用自己的话组织复述，可以由简入难，下一步就是背诵，基础好的学生，可以背诵一些名篇著作，基础较差的学生，可以背诵一些句型和表达方式，直到能够用英语流利地表达自己的思想。

4.组织形式多样的课内外活动激发学生记英语的欲望。课内外活动是课堂教学的重要手段，形式多样的课内外活动使学生的口语交际得到持续的发展。学生通过活动的准备过程，表演过程的锻炼，提升学生的心理素质和口语交际能力。如利用学生爱参与爱竞争的特点，组织活动，如辩论赛，激发学生的口语表达能力。还可以组织一些英语晚会，让学生处在英语语言的氛围之中，并能丰富课外知识。又如学生自编、自导、自演的课本剧。既提升了学生的学习兴趣，又在比赛过程中既听又说，会话能力能够得到很大提高。教师还可以通过黑板报、宣传栏、手抄报等方面采取中英文对照的方式。亦可利用网络资源和多媒体设备的共享，通过经典电影，歌曲的赏析，让学生耳濡目染地接触英语，逐步形成英语语感来促进英语口语的学习。

综上所述，解决农村中小学口语教学衔接问题是中小学英语衔接的一个重要组成部分，如何使口语教学良好的衔接，学生更好地过渡，是一项复杂的教学过程。要想提高农村中小学英语口语的教学水平，要加强中小学教师的交流，改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，从小学起始阶段培养学生良好的口语学习习惯，扎实的语言基础，从而更好地提高英语口语交际能力，这样才能很好地过渡到中学英语学习生活，从而顺利地进行中学口语学习。

（责编张景贤）