区域活动中“乡土”课程

刘珍艳

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0003-01

充分挖掘和利用幼儿身边的资源，是当今幼儿园教育改革和课程建设的趋势所在。我国著名教育学家张雪门先生认为，对儿童而言，“生活即教育”“行为即课程”。教育应以生活为依据，从幼儿的生活中来，到幼儿的生活中去。因此，让教育回归生活，贴近生活，让身边的一切成为幼儿园的课程，关注幼儿的感受，让幼儿关心身边的人和事。选择、开发和利用民间游戏、传统节日，适当的向幼儿介绍家乡的风土人情。为幼儿整合身心和谐发展的生活化课程是未来的趋势。

一、区域活动中的“乡土”课程

学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，幼儿是通过操作游戏材料实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。游戏使幼儿聪明，游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料使用替代物。而相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。区域活动正承载游戏的特点，使我们的教学更具开放性和有效性。“乡土”课程本身就贴近幼儿的生活，用游戏的形式渗透到教学中，伴随幼儿的成长，促进幼儿的发展有着重要的意义。

二、区域活动中“乡土”资源的开发与利用

1.在自主的区域活动中生成“乡土”课程

幼儿园的区域活动就是让幼儿根据自己的意愿、兴趣爱好和需要来选择材料进行或小组合作活动的形式。在区域活动中，幼儿可以自由进入，独立或合作的进行操作，教师不直接介入，不随意评价，让幼儿充分享受轻松、愉快的活动氛围。在幼儿的兴趣与需要中蕴含着许多“乡土”课程的内容。如：主题活动“花儿朵朵”的开展中，家长们带着孩子去观赏上坪桃花、竹林、虞美人，回来后他们带来了许多照片。而老师将幼儿赏花的照片贴语言区，一些去观赏过的小朋友会将照片中的趣事与其他没去过的小朋友分享。而在后续语言区中，我们继续张贴家乡一些好玩的，好吃的图片让幼儿看，因为是幼儿经历过、看过的讲起来就有声有色。表达能力在潜移默化中“乡土”游戏教学就渗透着。

2.在开心的游戏中生成了“乡土”课程

游戏是幼儿生活课程主题生成的一个重要途径，也是“乡土”课程生成的重要途径。教师要善于观察并思考幼儿在游戏中的行为，了解幼儿喜欢或需要什么样的游戏，就会在幼儿快乐的游戏中发现许多幼儿感兴趣的主题。

三、区域活动中“乡土”内容的选择的原则

1.适宜性原则

“乡土”资源内容选择应与幼儿的生理、心理特点相适宜，与幼儿认知和个体差异相适宜，与幼儿生活和人文环境相适宜。如：小班幼儿的认知经验决定了他们更喜欢玩具、动植物。他们对动植物的认识也是表面、感性的，一般不会进行深入的探究。而中大班的幼儿喜欢追根求源，喜欢进行较为系统的探究。大班幼儿社会性交往已发展到一定水平，他们喜欢广交朋友。因此，在选择和利用“乡土”资源时应考虑幼儿各方面的需求。小班幼儿可以认识“竹宝宝”“竹叶拓印”玩竹制玩具。大班幼儿可玩“笋竹一条街”“安贞堡”等。

2.生活性原则

幼儿是在与周围的人、事、物的相互作用中获得发展的。“乡土”资源伴随着幼儿在园生活的方方面面，“乡土”资源的开发利用首先不能脱离幼儿一日的生活。如竹制品，可用做幼儿的餐具、玩具、家具等。

3.代表性原则

由于幼儿的身心各方面都处于发展的初期，其思维是直观、感性、形象的。因此，我们在选择和利用“乡土”资源时应选择启蒙的、直观具体的，具有代表性的内容。如，在“花儿朵朵”的主题中，我就重点放在“桃花”上，因为幼儿有机会去实地观赏成片的桃花，还有去“九竹云海”观赏竹子，到“竹天下”的展厅去参观等。

四、区域活动中“乡土”资源实施的策略

1.坚持从“幼儿中来，到幼儿中去”。

幼儿是因为有趣、好玩才学习，任何枯燥的说教只能让幼儿厌烦。创设情境、亲临现场、游戏、完成任务是幼儿喜欢的学习方式。如，在垒高的过程中，幼儿从滚的过程中发现，竹筒可以垒高，而在垒高的过程中又发现竹筒可以比较长短和高矮，最后发现可以用收集的材料进行装饰。在这一系列的过程中，每一个兴趣点都是孩子发现，教师只充当支持者、合作者帮助幼儿完成，他们每一次的探索老师应给予最大的支持。这样的学习才充分体现幼儿的主体性，真正的尊重幼儿在活动中的感受。

2.乐于观察、善于发现、不断挖掘、主动探究，适合“乡土”的游戏活动。

在利用“乡土”资源开展活动的过程中，我们特别关注幼儿对物的喜爱，对同伴的关心和帮助，特别强调活动对社会性认知、情感目标的达成。如，在设计“安贞堡”时，我们把“安贞堡”古典的美作为重要的目标，为达成这一目标，在活动的过程中教师组织幼儿亲子游，在游玩的过程中感受“安贞堡”的神秘，和它所具有的古典的美。最后通过设计“安贞堡”的屋顶、窗户，在充分感知的基础上搭建“安贞堡”。这一系列的游戏活动都是幼儿喜欢并感受深刻的。

3.创设贴近幼儿生活，还原幼儿本质的感性环境。

幼儿园所创设的环境，就应该贴近生活、紧扣主题。如：永安有大量的笋竹资源，景区资源和小吃资源，教师应充分发挥幼儿对这些资源的感受，创设环境，制作幼儿喜欢的物品。在语言区张贴景区照片，在操作区制作趣味竹筒，在体育区制作藤球、竹圈，在角色区摆出“小吃一条街”等。只有在幼儿感知的基础上才能有效的学习“乡土”的知识。