培养学前教育专业学生幼儿园常规墙饰设计制作的能力

董新海

黑龙江幼儿师范高等专科学校

培养学前教育专业学生幼儿园常规墙饰设计制作的能力

董新海

黑龙江幼儿师范高等专科学校

幼儿园墙饰设计制作作为幼儿园教育的主要组成部分之一，墙饰是一位无声的老师，幼儿园墙饰设计制作制作，对幼儿认知、情感、能力的培养起着潜移默化影响，幼儿园教育中逐渐加强了幼儿生活的物质空间环境的创作。而承担为幼儿园培养设计制作师资任务的高校学前教育专业，在加强学生墙饰设计制作的能力培养。

墙饰；幼儿；学前教育专业学生；教师；整体性；主体地位；引导

注明：本文为黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题“培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的实践研究”（课题编号：GZC1213022）的研究成果

墙饰是一位无声的老师，幼儿园墙饰设计制作制作，对幼儿认知、情感、能力的培养起着潜移默化影响，幼儿园教育中逐渐加强了幼儿生活的物质空间环境的创作。而承担为幼儿园培养设计制作师资任务的高校学前教育专业，在加强学生墙饰设计制作的能力培养。

一、幼儿园教师在墙饰创设专业素养方面存在不足

1、师资队伍的培养

幼儿教师墙饰设计制作创设的专业培训应该注重两个方面的学习理论知识与专业技能。理论还分为：学前教育专业的理论学习、美术工艺的理论学习。幼儿教师必须要系统学习专业的学前教育理论，熟识了解学前儿童的身心发展需求和特点，在正确的理念下，才能保证优秀的墙饰创作发展。了解美术工艺的理论是为了更好的从专业艺术的角度出发，用科学的、艺术的、审美的眼光来进行墙纸的设计，在缺失专业的理论指导下，很难创作出优秀的墙饰设计，那么也不利于幼儿的认知发展，同时墙饰设计也就丧失了应有的价值和意义。

2、幼儿教师自我提高

墙饰设计制作的体裁要具有新颖性，加大教师之间的参观交流性，扩大丰富资料的来源，打开教师的视野和思路，在交流中自我提升。因为墙饰制作很多的工作都是手工制作，那么就需要教师在实践中提高自己的动手能力和教师之间的沟通交流能力。对于自己的作品要进行认真的反思，总结自己工作中的优缺点，利于自身的不断完善和提高。

二、遵循认知特征确定目标

3-6岁幼儿的认知发展具有阶段性和连续性，自我中心性、刻板性、思维不可逆性等的特征。通过培养学前教育专业学生专业能力即：“从认知特点为出发点，确定创设墙饰设计制作创设的目标，已达到培养学生适应幼教一线教学能力的要求”。

1、整体性

幼儿园墙饰设计制作作为幼儿园教育的主要组成部分之一，对幼儿的发展有着一定的指引效应，引导幼儿的认知发展。在教育实践过程中，通过培养学前教育专业学生，在制作幼儿的教育目标时考虑到墙面的设置，把墙面的设计同教学紧密的结合，包括年龄、周期教学目标、教学内容相互融合贯穿，同时与生活、语言、科学、艺术、健康等领域有机的结合，注重不同阶段的连接以及发展脉络联系，来引发诱导幼儿的学习，使他们在德、智、体、美等方面与认知、情感取得联系，获得全面的发展。有效的墙饰设计制作创设能够使幼儿获得一个宽松有序的学习环境，有利于幼儿个性化的展。

2、层次性

墙饰设计制作目标应与教学目标相互结合，细致的可分为学期、单元、课时目标等等，由于教师在一线教学设计墙饰的时候就应该考虑到这些情况，一定要在符合幼儿的认知发展。主题教学中要根据主题设计墙饰，突出主题、营造学习氛围符合幼儿的认知发展。因此，在培养学前教育专业学生设计主题墙饰时，结合不同年龄的幼儿对色彩、线条的认知能力不同，不同时期的设计就要有所不同，小班的墙饰色彩不宜过多，中班的色彩可以稍微的进行丰富，大班的学生认知能力已经大大增强，可以进行多色彩的设计，进行多样性的变化来吸引孩子的注意力并加以文字引导孩子进行汉字的学习。

三、尊重幼儿主体地位

通过培养学前教育专业学生在墙饰设计制作创设时要把儿童当作自己的伙伴，加强幼儿自我的表达，在设计时要为儿童创作出适合发展表达的环境和氛围，利于儿童进行认知世界的表达。由于人为的原因，在设计墙饰时往往忽略了儿童的主体作用，儿童没有真正的参与到设计中来，那么就剥夺了孩子的主体地位，孩子也不能完全的投入进去，失去了主体的积极性、能动性、参与性。

1、主体地位的确定

通过培养学前教育专业学生进行墙饰设计的时要把幼儿作为主体带到设计中来，参与性是墙饰设计制作教师与幼儿互动的一个媒体与桥梁，幼儿在进行创作中通过自己的操作与教师同时进行墙面的环境设计，有利于培养孩子的动手能力和思维习惯的形成。教师将活动的重点放在启发幼儿思考、引导幼儿参与墙面布置的内容和形式以及教师给能给幼儿提供的条件支持上，循序渐进的让幼儿处于墙饰设计制作创设的主体地位上。

2、教师引导幼儿参与

培养学前教育专业学生在环境创设过程汇总，应对幼儿积极引导。有利于学前教育专业学生通过创设墙面环境来引发幼儿品质的发展。学前教育专业学生在创设过程中考虑幼儿的一件，让幼儿感受到墙面环境布置是大家共同的事情，这有助于培养幼儿的集体意识、自我意识以及自信心。同时参与的过程中幼儿需要相互配合，增强了幼儿的合作意识，学会享受过程。幼儿是在动手操作，动脑思考的活动中学习和发展的。墙饰只有适合幼儿动手操作，才一能让幼儿的大脑在墙饰设计制作的活动中不断受到刺激，进而发展幼儿的观察、思维、判断与表达能力。

教育的基本任务是幼儿在自然的环境中发展，教师为幼儿的发展提供引导，为幼儿的健康成长提供一切机会和条件，否则会影响幼儿的深信健康发展，优雅的教育环境能够起到培养孩子认知审美能力的同步增长，反之，不好的环境对幼儿的秩序感、美观、身心健康都会产生不良的影响。同时教师在创设环境时使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与产生环境互动效应，从而在环境中受到启迪和教育!幼儿园墙饰设计制作作为幼儿园物质环境的不可或缺的重要组成部分，对幼儿的发展同样起着不可忽视的作用。

[1]蔡黎莹.幼儿园墙饰设计点滴体会[J].苏州教育学院学报，1997.6：48一49

[2]关安平.活动室墙饰初探「J].学前教育研究，2001,2：53.

[3]徐惠娥.幼儿园墙饰效能浅析[J].学前教育研究，1997,5：59一60.