在多元智能理论指导下探讨英语教学设计

叶丹

浙江金华市第一中等职业学校

在多元智能理论指导下探讨英语教学设计

叶丹

浙江金华市第一中等职业学校

多元智能理念融入英语教学过程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。本文以实际的一堂教学设计为例，充分考虑学生各个层面智力的发展，阐述了实现学生智力全面发展的有效途径。

多元智能理论；中职英语教学；教学设计

在英语教学设计中，将多元智能理论的各方面培养贯穿融入进去，可以促进学生的全面发展，倡导积极乐观平等的人生观。多元智能理论讲求智能多元化和个性化教学的结合。

一、理论与教学设计的切入点

被美国特质教学联盟主席称为“推动美国教育改革的首席学者”的加德纳，三十年前建立了多元智能理论（Multiple Intelligence）。大家熟知的该理论有8条：语言智能；数理逻辑智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际智能；内省智能；自然探索智能。

研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。人的智能总是以组合的方式存在，任何只考虑单方面能力培养的教学设计都是片面的、不够科学的设计。加德纳指出人类的各项智能其实是“虚拟”的，也就是说，生活中没有任何智能是独立存在的，智能总是相互作用的，它的体现方式很丰富。

二、英语教学设计中多种能力培养的体现

以浙江人民出版社中职《英语》第一册U6 Travel Section B教学设计为例体现学生各能力的训练。

（一）学情分析有助于自知、自省能力的实现

中职学生英语水平低，缺乏英语学习动力和自觉性，学习习惯不好，没有正确的学习策略和方法，关键是没有学习热情和信心。初中三年的学习，使他们对英语避之惟恐不及。在这种情况下，让中职学生爱上英语课堂，中职英语教师面临的难度超乎想象。但是这些年轻人好奇心强，精力充沛，动手能力强。在自我认知和人际交往方面也有一定的内在需求。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智能领域。教师创设符合学生心理认知水平，模拟生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力，可以取得良好的教学效果。

（二）检查预习和操练，学生的空间智能得到了训练

教具的使用，不再是单一的课堂，而是大屏幕投影仪、移动电脑、网络教室、校内网为依托全新的现代化教学模式。在教学设计中，教师采用实物，如图片、图画、海报、课件等形象化工具辅导教学。在新课教授过程中，教师自己剪辑的旅游视频-，比如《走遍美国》能使学生学到地道的英语口语；教师积累了自己拍摄的外出旅游视，同时提供相应句型。学生在观察和模仿中得到了语言输入。学生的空间智能得到充分培养。

（三）课堂教学中体现各种智能的训练和提升

教师在进行教学设计时充分考虑到不同学生的个性差异和智能差异。教师根据授课内容和目标，设计多元化的课堂活动，鼓励不同层次的学生都参加。

1.采用循序渐进的方法，进行充分的“语言输入”。见下图新课导入部分：

这个阶段是对语言智能的培养。教师提供听说的学习教材，运用录音带、纸张、对话，提供了重要句型。接下来进行的是看图讨论：将旅游目的地做成卡片，The West Lake，The Potala Palace，The Great Pyramid，Sydney Opera House Hong Kong（Disneyland），London(London Eye)。正面是地址，反面是相应的图片。两人为一组，每组领取单词图片卡，同桌小组合作学习，用上面的句型提问并回答。小组合作学习在英语教学中经常出现，这是很好的人际智能培养的契机。学生已经掌握了必须的交际用语。教师创设的人际交往教学环境，让学生在轻松的氛围中快乐地交流。再一次让学生分组合作学习，教师深入小组观察、指导、答疑、监控、检测小组活动。

（1）学生分角色读对话，讨论一次旅行。

（2）找出重点句型：Where will you spend your vacation?When are you leaving?How long are you staying?Why do you choose_____?

（3）用以上句型提问，小组抢答。

在课堂上采用小组比赛的方法，教师让每个小组选择图片语境；然后各个小组利用这节课所学的内容进行讨论、角色分配、组织语言等环节进行比赛。

中职生是内省智能欠缺的人。教师在设计活动的时候尽量能够让学生有成功的体验。在授课过程中，尽量表扬表现优秀尤其是有进步的学生。参与活动的学生会在心里形成自省评价，发现自己的不足，从而进行改进和提高。

2.充分的“语言输出”阶段

时间：13

教学环节：For better performance

教师活动：采访（结合P91 think and talk）

（1）老师给出语言情境(CAI展示)

a,Name：Eddie

Place：Hong Kong

When to leave：On Jan.22nd

Reason：Visit Disneyland How long：1 week。

（2）要求每个学习小组一名同学扮演记者，其他同学扮演旅客，参照提示进行对话。

（3）对话表演。提问其他的旅游地点以及提出其他问题。对完成得最快最好的小组奖励每人一张旅游明信片。

学生活动：了解CAI提示。扮演角色会话练习。观看表演，评价表演。

建议与说明：采访活动为学生创设真实的语言环境，激发交际的欲望，使口语得到实践。每组对话，经过老师提问和学生点评，检查学生的听课质量。有效调控课堂教学。

在本次语言输出阶段，同时有语言智能、人际智能、内省智能和肢体运动智能的培养。为了有更好的表演效果，学生们会尽快地融入角色。

3.在Additional practice阶段，教师设计Talk and match环节。将2组对话各自7句打乱，CAI出示两组句子，要求学生对话连线。展示的同时播放背景音乐《Wonder-Just Called To Say I Love You》两组同学抢答，迅速完成句子搭配。学生在学习中音乐智能得到了培养。

4.在听、说训练中能体现数理逻辑智能。利用必要的语音、语调、句型等语言知识及已有的背景知识进行假设、揣摩意义或猜测内容的发展等思维活动。学生在比较中掌握规律，发挥数理推理能力，提高语言交流技能。

（四）好的教学设计，要求将作业部分分层次进行：

1.小结：领读黑板上的单词和句型。这是要求全班都做的。

2.Do you want to go to visit a nice place?这是对程度略微好点的学生的要求。

3.拓展部分（选做）用所学句型采访朋友，并用手机或相机将对话录成视频。

在完成的过程中，学生可以寻求别人的帮助训练自己的语言智能、人际智能。中职学生的元认知意识比较薄弱，但是他们的探究性、可塑性比较强。对他们的学习方案进行必要的指导很有意义，有助于他们职业规划的科学化。

三、反思与展望

英语听说的目的是培养学生的语言综合运用能力。作为听说课的教学设计，教师应训练学生有效倾听；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点。在本教学设计中，由于教师尽量提供广泛的素材和更多样的活动形式，学生能够主动地自然地参与整个教学过程。越是多样采用多元智能方法实施教学，就越符合学生吸收的方式，越能发挥学生的智能优势。基于学生的智能发展水平不同，所以教师的评价方式也就不一样。在作业布置环节，突出各个学生的智能强项，能够使学生发现自我价值，从而实现教学价值应该是英语教师完善教学设计的目标。老师多用心，学生多体会，即使是职校生的英语学习，也会收获不一般的风景。

[1]【美】霍华德·加德纳．多元智能新视野【M】．北京：中国人民大学出版社，

[2]刘秀苗．多元智能理论与中专英语教学【J】．职业教育．2009．