让可爱的音符走进孩子的心里

李静姝

摘 要：在识谱教学中，音乐教师要根据学生模仿力强、求知欲强等特点，又要切合学生现有的年龄特征、先前音乐素养参差不齐等因素，同时针对具体教材，从孩子兴趣入手，由简入繁，循序渐进，采取有创造性的、有效的识谱教学，避免不切实际的生搬硬套。相信只要我们坚持不懈，切实让可爱的音符走进孩子的心里，学生必将提高识谱能力，唱出动听的旋律！

关键词：音符；小学；识谱教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-049-01

识谱教学是引领学生学习音乐知识、掌握音乐技能的必经之路。新的《音乐课程标准》明确指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节”。这充分说明了识谱教学在音乐教学中的重要性。但现在广大农村小学音乐教育现状堪忧，特别是学校的管理者对音乐教育重视不够，主要体现在两个方面：首先，师资力量薄弱，音乐教师严重缺失，仅有的音乐教师业务能力弱，许多学校由班主任兼任音乐教师。其次，音乐硬件设施很差，大部分学校没有基本的音乐器材。所以音乐教学在广大农村几乎是空白，而且仅有的几个音乐教师大部分只是拿着录音机去上课，根本没有进行识谱教学，对学生的识谱能力的培养极不重视，音乐知识也很少涉及，以至于出现可笑的场面：送教下乡的市内老师问学生音乐课本歌曲中的“5”（sol）念什么？学生竟念成数学中的5，让人看后不禁感到揪心与惭愧，该反省一下我们的音乐识谱教育了！

作为一个音乐教育者，我认为识谱教学是学习音乐和感受音乐的基础。识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐能力的提升起着重要的作用，它是音乐基础知识与基本技能的主要组成部分，为日后培养学生良好的音乐修养和持久的音乐兴趣提供了必要条件。

那么如何在小学音乐教学中进行识谱教学呢？培养兴趣是关键。音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”我认为，我们要进行知识与技能教学时不能简单机械的训练。几年来，我在音乐课堂的识谱教学中，运用各种方法让识谱教学变得生动有趣起来，让它蕴含在情境教学当中，使学生不知不觉的学会了识谱，掌握了这种基础的音乐技能。

一、用具体生动的音乐形象认识音符

我们在识谱教学中初识唱名时，要遵循学生的生理、心理发展规律，从兴趣入手，引导孩子学习知识形成技能。小学的孩子们最喜欢小动物了，因此，我在教学中利用这些动物形象让学生认识唱名。如一年级教唱名1（do）、3（mi）时，我设计了这样一个情境：在美丽的大森林里住着许多可爱的小动物们，他们同住在一栋漂亮的楼房里。啄木鸟大叔住在一楼，他天天给大树治病，嘴里经常念叨1（出示1 do）。住在三楼的小花猫探出头，喊着“早啊！喵！咪-咪-咪！（出示3 mi）。” 学生边唱边模仿动物，教师借机画出简笔图，这样赋予音符以动物的形象，让学生感悟了音符的高低。以后几个音符的教学也可以让孩子自己创编动物形象，这样更容易让学生理解并接受。

在学生学会这些音符之后，让孩子们扮演七只小动物音符，教师可以扮演饲养员，拿指挥棒进行点唱，点到谁唱谁开口。以这种形式让学生在玩中学，乐中会，这样音符在游戏中就自然的被孩子们记住了。

二、在学生的肢体语言中感受音高变化

利用手势及旋律线等肢体语言进行教学也是一种很好的音乐感受方法。在认识七个唱名的基础之上，我们可以在歌曲学唱中利用旋律线条、图形谱等，让生随着音乐的高低走向画出来，并随其唱谱，达到动静结合，全方位感受的目的。利用柯尔文手势，更好地帮助孩子理解并唱准音高。久而久之，学生对音符的高低就有所感悟，并在孩子心里内化。

三、模仿教学是识谱教学的一条便利途径

在以往音乐新授教学中教师机械、呆板的直接让生识谱唱谱，孩子会感到很困难，以致讨厌识谱教学。而我是在体验歌曲之后，顺着他们的兴趣来，让孩子直接学唱歌词，再唱曲谱，这样学生既容易感受歌曲形象美，又保持了学唱歌曲的积极性，化难为易，顺利完成学习任务。

在学唱《大鼓和小鼓》这首歌时，经过感受歌曲情绪、体验音乐形象、在各种声势动作中反复倾听等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，甚至有的学生已经情不自禁地跟着唱了起来。 这时我顺势让学生随着琴声唱词，他们唱几遍就学会了歌曲，此时再进行曲谱学唱，学生脱口而出。这样识谱对于孩子们就不是一个负担，他们对学唱曲谱也就会充满了信心。

四、引导学生背唱曲谱，加深记忆

学生从感性上积累音乐的节奏感和音高感，有了大量唱谱的感性积累，就能比较牢固的建立起唱名音高感。教材中的一些歌曲是孩子们非常熟悉的，唱起来朗朗上口。我们就利用这些歌曲来尝试在游戏中背唱乐谱，他们会觉得容易且有趣。如：歌曲《大雨和小雨》。

1=C 2/4

5 3 | 66 5 | 3 1 | 33 2 |

66 5 | 33 2 | 31 23 | 1 — ||

学生都愿意演唱这首歌曲，特别是喜欢带上声势动作来表现歌曲中“大雨小雨”的形象。这首歌曲共有1、2、3、5、6五个音符，我给学生分为五组，每组代表一个音符。哪个音符出现， 就请代表此音符的小组做出相应的动作。当音乐响起时，此起彼伏，他们玩得兴趣盎然。而其实我们完成了孩子背谱的过程，相信在这种潜移默化的教学中，音符对于他们不再陌生，而且会成为好朋友的。

五、结合多媒体课件等信息化手段，全方位多角度为学生创设识谱情境

音乐教学应充分利用各种信息化手段来为识谱教学服务。加强学生的音高概念，可为歌曲的曲谱配上生动的画面，使“音画”连成一片。如教唱《小雨沙沙沙》这首欢快活泼的歌曲时，我制作了精美的教学课件，让一滴滴小雨滴随着音乐的高低起伏跳跃，让他们从屏幕的画面中感受音乐的起伏，动起来的音符深深地吸引着孩子们。然后结合曲谱教唱，让歌曲中优美的旋律和“眼前”（多媒体中）的雨滴融为一体，从而调动学生的视觉、听觉等多种感官，并使之达到最佳的状态，极大地提高了识谱的教学效率，同时也加强了课堂教学的趣味性。