基于2014年南通市高中历史评优课课堂观察的思考

周晶

[摘要]本文基于对2014年南通市高中历史评优课的课堂观察，认为赛课选手在教学立意确定、教学内容选择和教学模式创新等方面实现了高中历史课堂教学中课程观、教材观和评价观的转型升级，很好地践行了南通市课堂教学改革“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的指导意见，彰显出南通课改的创新精神和实践智慧。

[关键词]课堂教学改革历史课堂转型课堂观察

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100103

在新课程改革不断深度推进的形势下，如何促进教师的专业化发展、引领课堂教学转型升级越来越成为不可回避的中心话题。“教师应当成为他们自己和他们的学生的优秀的观察者和诊断者。”课堂观察作为研究课堂的一种可操作的有效方法受到教学界的关注与中小学教师的青睐，尤其是“同课异构”的课堂观察更具有学习和推广价值。

2014年11月26-27日，笔者有幸参加了南通市高中历史优秀课评比暨教学观摩活动。比赛课题是人教版高中历史必修一第25课《两极世界的形成》。比赛采用预先公布课题、同课异构的方式，分模拟课堂教学和现场借班上课两轮进行。通过课堂观察，笔者更新了理念，拓展了视野，受益匪浅，也引发了对如何践行南通市课堂教学改革“限时讲授，合作学习，踊跃展示”、引领历史课堂教学转型升级的深入思考。总体来说，执教教师史学功底扎实、教学技艺精湛、课堂立意高远，活动中学生主体地位凸显，实现了有效达成和有效生成，昭示着南通市高中历史课堂教学正在经历着一次“华丽的转身”。

一、从教学立意确定看课程观的转变

历史课程标准明确规定“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，历史教学承担着知识

传授、思维培养和道德教化三大任务。在学生掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度和价值观的体验与培养。这种价值取向拓展了历史教育在提高人文素养方面的功能，体现了“以知识为本”到“以育人为本”的教育理念和课程观念的转变。所以我们的历史课堂教学立意就有了三种层次：第一层，知识本位；第二层，能力本位；第三层，素养导向。

爱因斯坦说过：“当知识遗忘时，留下的就是素质。”本次比赛所有选手在确定教学立意时都已经突破了“知识本位”，落脚于“能力本位”，甚至有不少教师已经迈向“素养导向”。比如，6号选手在讲到德国分裂这个史实时，用了源自艾青的一首诗：“一堵墙，像一把刀，插在一座城市的中央，硬生生将一颗心脏，分成了阴阳……”学生们齐读时不由自主的声音低沉。诗歌带来了情感的升华，冷战造成国家分裂、亲人离散的痛楚已经不需要用过多的语言去描述了。不少选手教师的教学设计中还设置了对“冷战”的反思环节。比如，4号选手在授课即将结束时，向学生们这样发问：“当今世界的主流是和平与发展，我们能否给还持有冷战思维的政治家们一些化解的建议呢？”由于学生已经对两极格局和“冷战”的原因进行了充分的探究，所以顺理成章地得到了精彩的答案——“求同存异”“和平、合作”“理解、宽容”等等。教师在引领学生达成知识和能力目标的基础上，进一步提升了学生的价值观素养。这“存异、包容”的教学立意与新课程标准中“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统”“形成开放的世界意识”的要求是一致的。

二、从教学内容选择看教材观的转变

唐纳德·汤普森等学者认为：“教师的重要活动之一是筛选和精简资料，对资料进行相当专业的评判，以便适用于学生，使他们能对资料进行充分的考虑，并在提出他们的想法时有效地运用资料。”新课程倡导的“用教材教，而不是教教材”的理念，已经成为广大教师的共识。用教材教、适当精选史料和采用多种手段创设历史教学情境等问题，在新课程改革的实践操作过程中非常具有探究价值，既反映出历史教师课程教学理念是否真正发生转变，也对历史教师的专业发展能力提出切实要求。参加本次比赛的不少选手停止照本宣科的说教，不迷信教科书，不以灌输的方式硬性要求学生接受教科书对历史的解释，理性对待不同版本的教材，用求真求实的态度进行历史教学。比如，9号选手在处理“冷战”这一历史概念时，先同时给出了人教版、人民版、岳麓版三种教材对同一概念的不同解释，然后给出相关材料引导学生探究“谁该对冷战负责”，最后进行精辟点拨：读书的过程中要不忘思考，保持质疑和求真的态度。

三、从教学模式创新看评价观的转变

有人说：课堂的精彩，一定是学生“学得精彩”，而不是教师“讲得精彩”。因为教学活动的本质是为了促进学生的学而不是教。“为学而教”“以学定教”“以学评教”是构建以学生为中心的课堂的重要原则。南通市课堂教学改革指导意见关于课堂教学评分的标准一改以往将教师表现等作为评分主要依据的做法，而是将学生表现作为评分的主要依据。其中学生是否有效先学、独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听和善于归纳等共占评分标准的63%，教师的教学设计、个人素质等只占评分标准的25%。本次比赛所有选手都很好地践行了“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的课堂教学改革要求。在限时讲授中精准掌握学情，通过精讲把握学科本质性内容，在预设与生成中突出学生的主体性，彰显了讲授的教学智慧；在合作学习中以小组讨论、交流为学习形式，促使学生合作精神的养成，实现学生学习方式的转变，助推现代课堂文化的培塑；在踊跃展示中倾听学生的独特见解，激发学生的学习热情，使学生获得学习提升。比如，3号选手课堂伊始，首先展示本节课的研究主题“两极世界及其成因研究”，然后将全班学生分成6个研究小组（美国、苏联、德国、朝鲜、越南、古巴），要求每个小组从本组的角度出发，选择好材料，结合教材提炼关键知识点，归纳“两极格局”成因，最后进行总结展示。教师对学生不理解的材料进行适当解释，对重难点进行点拨，帮助学生解疑、提升。整个学习过程中，教师充当的是学习活动的组织者、引导者、合作者，师生间是民主、平等的对话关系。

叶澜教授认为一节真实的好课本来就应该是有待完善的。即使是参加比赛的优质课也不可能十全十美，不管是亮点还是遗憾都为我们提供了某种借鉴和引领。“敏锐的观察力和深入的思考力是教师发挥教育机智，顺利完成教育教学任务不可或缺的条件。”笔者作为观摩比赛的一名课堂观察者，也是身处教学一线的高中历史教师，虽然做不到把每一节常态课都上成优质课，但可以认真总结课堂观摩中习得的经验和深刻反思从中获得的教训，力争在常态教学中上好每一节课。

[参考文献]

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[3]陈杰. 《南通市课堂教学改革指导意见》解读[J].南通教育研究，2014（5）.

[4]葛家梅. 有效教学观下一节历史好课的实践智慧[J].中学历史、地理教与学，2014（8）.

（责任编辑庞丹丹）