刍议如何通过趣味导学构建高效历史课堂

（甘肃省定西市安定区中华路中学743000）

刍议如何通过趣味导学构建高效历史课堂

董淑玲（甘肃省定西市安定区中华路中学743000）

历史教育在社会主义精神文明建设中占有重要地位：历史知识的丰富性和多样性，能够增加人们的文化修养，扩大视野；历史发展的必然性和规律性，能够昭示发展方向，增强人们的斗志和信念；历史问题的启迪性和教育性，能够使人们以史为鉴，更有效地建设和发展。本文谈谈如何在45分钟有限的教学时间内合理贯彻历史基础知识教学、思想情感教育和能力的培养这三项基本任务，让学生的身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展，让历史教学充分发挥历史教育的社会功效。

趣味导课引发探究学案运用小组合作高效课堂

激发学生的学习兴趣，调动学生求知的欲望，发展学生的辩证思维、发散思维和创造性思维，锻炼学生的运用能力是激活历史课堂，实现历史教育的基本任务，达到为学生成长服务、为社会发展服务目标的保证。针对此我将趣味导课和学案教学引入我的历史课堂，以趣味诱发兴趣，以学案指导学法，倡导学生积极主动地参与教学过程——感悟历史，体验发现，生成认识，指导行动。

一、趣味导入是兴趣教育的起点

伯恩斯坦明确提出：兴趣是最好的老师。培养学生对历史的兴趣，尤其是对历史课的兴趣，导课设疑激情引趣是关键。好的导课能够起到先声夺人的效果，紧紧抓住学生的注意力，使学生在上课伊始就进入状态，注意到教学内容上来，使学生在整堂课学习中产生欲罢不能的效果，使教者轻松愉快，听者心驰神往；好的导课有助于点燃学生思维的火花，使学生思维迅速定向，探索新知识，从而培养学生的思维能力；好的导课有助于学生明确学习目的，并自觉地控制和调节自己的学习活动来完成教学任务。

所以，我的课堂非常重视“开场白”，用它酝酿情绪，用它带入情境，用它切入主题。比如，我在讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，完全摒弃传统的运用古诗导入法。而改用了视频导入法——播放电影《英雄》片段，从视觉和听觉两方面营造氛围，攫取学生的注意力，利用学生的好奇心引发学生探究欲望。在讲授《新中国的民主政治建设》一课时我设置疑问：“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？”引发学生的兴趣，点燃他们探究的欲望。在讲授《开创外交新局面》一课时，我让学生结合50年代中美关系的特点，给分别位于太平洋两岸的毛泽东和杜鲁门配音，考察他们对旧知识运用情况的同时点燃他们思维的火花，激发他们探究的热情，从而顺利引入新课。在讲授《古希腊的民主政治》这一课时，我设计问题说：“同学们能否告诉大家这个寒假你想去哪里旅游，为什么？”并通过幽默的点评化解午后上课的疲乏与困顿，激发学生的学习欲望，点燃他们的热情。

我在实践中感受着著名特级教师于漪说的话：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸住。”并在和学生的探讨交流中深刻认识到：趣味导课既是培养学生兴趣的一种手段，又是实现高效课堂的一种措施。因为，很多学生在课后反馈说：别样的开场方式，互动性强的问题设置，接近生活的对话方式都让他们觉得历史课非常“酷”，值得学习！

培养兴趣是学习的基础，好的方法则是学习历史、实现高效的保证。

二、学案教学是提高效率的保证

所谓学案教学，是指教师依据学生的认知水平，知识经验,为指导学生进行主动学习、掌握方法而编制的学习方案，以此帮助学生掌握教材内容，引导学生学会归纳各类史实。学案教学是沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用，运用的过程既突出学生主体地位，又突出学生自主学习能力和合作学习能力，这非常符合当下的建构主义理论。另外学案的使用也是通过文字手段进行的一次生动的历史再现，符合历史学科的特点。与此同时，学案的使用与新课程改革下的《高中历史课程标准》所提出的各种理念非常吻合，有助于学生通过合作学习进行相关、相类和相反的知识点的归纳，透视历史现象的本质，课堂上的合作探究可以最大限度地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

（一）识记水平

即学生通过学案中呈现的知识框架的引导感知历史基础知识，形成表现，记住所学的历史知识，测量时，在与教材文字基本相同的情况下，通过回忆即可完成相关作业。这属于基本层次的培养，重在感受历史，进而琢磨历史，通过思维形成历史概念和历史概念体系。建议在高一年级历史教学的学案设计上侧重培养学生此类能力，因为这符合学生的认知特点和心理发展水平，也符合历史学科的发展规律。学生只有很好地掌握基础，学会归纳的方法，才能让学习质量达到高效。

（二）理解水平

即学生通过学案中给出的提示阅读课文感受历史脉络，领悟基础知识的同时能够形成概念，领会所学知识，再以历史概念为基础，经过抽象思维，掌握历史规律，形成一个完成的认知结构。测量时，在改变文字或者表达方式的情况下，通过思考能完成作业，落实高考任务中能力培养这一目标。这属于历史鉴别能力和领会诠释能力的培养。

（三）应用水平

即学生在熟悉学案的引导下，掌握了历史学习的一般方法之后，能够在某种抽象水平上掌握所学知识并运用历史知识，能够自行选择历史材料独立地提出适当的现象或假设，并运用演绎或归纳、证明或反驳等逻辑方法作出较为完整的论证和阐述。如能运用历史认识分析和评价历史人物和历史事件，总结历史经验教训，分析解决现实问题等。

三、小组合作是面向全体实现高效的途径

小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高学习的效率，教学质量也会随之而提高。透过小组，我们不难发现，合作是形式，探究是过程，形式与过程的统一其实就是还教学原生态，让学生的成长在认知中得到锤炼，让学生的生命里程在探究中充满体验过程与实践价值。

总之，历史是过去事物的载体，具有不可感知性。特别是对离现实年代久远的历史，学生心理上就有一种陌生感。教师若能通过趣味导课，以兴趣引学习；学案教学，以自主夯基础，以合作促学习，帮助学生养成自主学习，主动探究，合作分析，获得结论的学习习惯，使学生成为历史课堂的直接参与者——有身临其境，观其人、闻其声、参其事之感，进而产生探究的欲望，并凭借已有知识经验主动寻找历史发展的基本的规律，这样必然能达到“论古衡今，资治育人”“服务社会，开创未来”的效果。

[1]中学历史创新教学法（1）.45分钟优化设计.学苑出版社.

[2]沈起炜.中学教学全书——历史卷.上海教育出版社.

[3]关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施.首都师范大学出版社.

（责编 张亚欣）