高中地理教学中如何培养学生的思维能力

（河北省卢龙县刘田庄中学066400）

高中地理教学中如何培养学生的思维能力

刘海强（河北省卢龙县刘田庄中学066400）

随着素质教育的全面实施以及新课改的深入推进，高中地理学科更加重视对学生综合能力的考查，其中地理思维是其核心能力。培养学生地理思维能力是新课改下高中地理教学的重要目标，也是实现学生自主探究、合作交流，提高课堂教学效率的重要支撑点。那么在高中地理教学中如何培养学生的地理思维能力呢？结合对新课改的认识以及具体的教学实践，我总结出以下几点。

一、激发兴趣，激发学生参与学习的热情

教育心理学家布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是成功的先决条件，只有激发学生的地理学习兴趣与学习热情，学生才能展开主动参与和积极探究，实现教学的互动，这样才能在主体参与和积极探究中提升地理思维品质与能力。因此，在教学中我们要改变以往机械而枯燥的灌输式教学，而是要以学生为出发点，结合地理学科特点，来为学生打造富有活力与魅力的地理课堂，激起学生参与学习的主体性与积极性，让学生处于最为活跃的思维状态之中。在教学中，教师要善于运用多媒体技术，改变以往的黑板加粉笔的枯燥教学模式，要充分利用多媒体集图文声像于一体的特点，将那些以往需要板书或是语言描述的知识点寓于图片、图像、音频以及视频等资料之中。这样所展现在学生面前的可以说就是一部生动而立体的百科全书，带给学生的是视觉与听觉的完美结合。这样更能降低单一感官刺激所带来的疲劳与倦怠，更能带动学生的多种感官参与教学，学生的注意力更集中，思维更活跃，整个教学更加活泼而活跃。而且可以将抽象的知识与直观的事物联系起来，学生能从中获取直观信息，这样更加利于学生对于抽象知识的理解，利于学生思维的培养。

二、有效引导，确立学生学习的主体地位

学生思维的发展建立在学生的主体参与之上。学生只有以主体身份展开学习，才能延伸探究的深度与广度，这样才能有效培养学生的地理思维品质。为此，在教学中我们要深入落实新课标所倡导的“以学生为中心”的教学理念，以学定教，为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，发挥教师的主导作用，有效引导，让学生展开有深度的探究，引导学生展开主体思考与独立思维。

（一）教师巧妙提问

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”教师要发挥主导作用，就要善于运用提问艺术，以提问来激发学生的学习兴趣，诱发学生的探究动机，从而达到激活学生思维，引导学生探究的目的，实现学生对知识的主动构建。如在学完“我国土地资源的基本特点”后，我们可以设计这样的问题来启发学生的思维，让学生通过思考与思维来总结出相关的知识点：面对当前我国土地资源现状，如果你是相关的负责人，你会采取什么政策和措施？这样学生就会带着特定的问题来展开积极的思维认知活动，这样他们对知识的理解更透彻，掌握更牢固。更为重要的是，这提高了学生分析问题与解决问题的能力，更加利于学生思维能力的培养。

（二）鼓励学生质疑

爱因斯坦指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。鼓励学生质疑，让学生自主提问，增强学生问题意识，这正是培养学生地理思维的核心。为此，在教学中我们要培养学生勇于质疑、善于挑战的精神，引导学生展开独立思考，自主地提出问题，从而让学生在解决问题的过程中不断发现新问题、分析新问题、解决新问题。这样在不断的生疑与释疑的过程中可以不断强化学生的探究动机，激活学生的思维，能够让学生真正学会思考、学会思维、学会探究，掌握学习地理的重要方法，提升学生的地理思维品质。

三、巧用地图，培养学生思维的独创性

地图是地理教学的第二语言。现行地理教材地图、图表的比重有所加大，具有实用性、简洁性与思想性，对于发展学生地理思维有着特殊的功效。高中生以形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段。地图采用最为简洁的抽象符号来表现形象直观的事物，能够将形象思维与抽象思维巧妙地结合起来。为此在教学中我们要善于利用地图来培养学生的抽象化形象思维，如教材中的景观图、示意图、剖面图等，帮助学生在头脑中形成各种地理事物的表象，培养学生的形象思维，同时又利用抽象符号来培养学生的抽象思维。如○○代表城镇，等高线代表高度的分布。这些正是对各种地理事物进行概括与抽象的结果，在教学中充分运用这些地图不仅可以让学生更加深刻地理解与掌握这些知识，而且可以引导学生展开抽象思维活动，这正是培养学生思维能力的重要手段。在教学中我们要巧妙地运用地图，一图多用，多图并用，图文结合，来不断提高学生的识图、读图与作图能力，在地图中来培养学生思维的灵活性与独创性。

四、合作探究，提高学生自主学习能力

新课改倡导自主合作探究式教学，更加关注学生学习方式的转变，重视学生自主学习能力的培养。为此在地理教学中我们不能只是简单地将教材上的知识复制给学生，而是要让学生以主体身份展开自主探究与合作交流，这样学生不仅能掌握更多的知识，而且更能将知识转化为能力，让学生学会探究，学会学习，提高学生的自主学习能力，获得地理学习的思维。在教学中教师可以将学生分成若干学习小组，设计富有探索性与启发性的问题，引导学生在小组内展开充分的交流与激烈的讨论，进而了解各知识的内在联系，成功地解决问题。学生亲历探究过程，才能不断增强探究的意识，强化学生的主体意识，培养学生的独立思考能力，提高学生的自主学习能力。

在教学中尤其要注重学生批判意识的培养，不要让学生迷信书本、迷信教师，而是要鼓励学生能够自由地发表有见地的看法与见解，在学生之间展开激烈的讨论，这正是培养学生思维的批判性的重要契机。如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，我鼓励各小组学生结合所学地理知识与相关的实例来发表个人见解。这样学生通过广泛的交流与激烈的讨论，认识到现代工业应尽量将专业部门和企业配置在一起，这样可以形成聚集效应；但同时又要考虑到当工业达到一定的密度和规模后，会处于“饱和状态”，这样就会出现争地、争水、争资源等问题，会进一步向外扩散等等。这样让学生学会辩证地思考问题，更加利于学生对相关知识的掌握，更加利于培养学生的批判性思维。

总之，培养学生地理思维能力这是高中生学好地理的关键，也是地理学习的重要目标。在具体的教学中我们要以学生为中心，对教学模式、教学方法进行全面改革，为学生构建开放而有活力的课堂，营造愉悦而宽松的氛围，激发学生学习兴趣，引导学生主体参与，展开主动探究，提高学生的地理思维能力。

（责编 张亚欣）