浅谈小学语文识字教学

（河北省昌黎县新集镇小寨完全小学066600）

浅谈小学语文识字教学

李剑飞（河北省昌黎县新集镇小寨完全小学066600）

识字、写字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。没有一定的识字基础，儿童就无法进行阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。同时，儿童在识字写字的过程中有复杂思维活动的参与，培养了学生的观察能力和思维能力，也培养了学生的注意力、记忆力和发散思维的能力。汉字是中华文化的瑰宝，中华民族五千年的灿烂文化主要靠汉字传承下来。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。所以，识字教学在小学语文教学中占有重要地位，对小学语文教学意义重大。

一、低年级识字教学存在的问题

（一）教学方法单一

大多数教师在进行识字教学时都习惯于用传统的“读—认—写—组”的方法，忽略了低年级学生形象思维发达，形象记忆牢固的特点，导致教学事倍功半。同时，这也抹杀了学生活泼开朗的天性，给学生写不完的汉字，加重了学生的学习负担。《语文课程标准（实验稿）》中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。针对识字量的暴增，新课标提出了“多认少写，认写分开”的建议，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。

（二）学生学习乏味，主体意识较弱

低年级学生由于刚刚开始接受知识，还不会主动动脑思考问题，加之教师缺乏正确有效的引导，导致学生只会进行机械记忆，对知识的遗忘概率较大。学习过程枯燥、乏味，最坏的情况就是学生在被逼的状态下进行学习。

（三）照抄照搬别人的方法，对学生识字能力评估过高或过低

游戏法、歌谣法、猜谜法、图示法、情境……识字教学方法多种多样，别人的这些方法也许适合一些学生，但不适合另外一些学生。教无定法，但教永远有法，到底哪种方法适合我们的学生，需要我们正确地评估学生的识字能力。根据学生的能力对症下药，才能药到病除，一劳永逸，有效地避免负面效应的发生。

二、识字写字的教学建议

（一）培养识字兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：“小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（xīng），我就和谁交朋友。”在教师的指导下，学生练习“星”的读音，同时展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画。这样，每个学生都会跃跃欲试。再比如，在认识“青”与“三点水”“日字旁”“目字旁”“言字旁”“虫字旁”“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“‘青’见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示‘青’与偏旁组合成的新字，大家可以猜猜这些新朋友的名字吗？”这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生愉快地学习。

（二）教给学生自主识字的方法

授之以鱼，不如授之以渔。在识字写字教学中，学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法，教给学生正确的识字方法，激发学生的学习兴趣。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜：“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜：“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考。”只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展，举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关；“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关；再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

（三）培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。教师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。

第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。

第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。

第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，教师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的学生进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科教师一起努力监督，强化训练。总之，良好习惯的养成需要每一个教师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生的视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还能学以致用。例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，主动识字。汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉字，教师平时要引导学生随时随地留心观察。如上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。到了第二学段、第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规范用字等等。

三、结语

识字教学对儿童的发展具有十分重要的意义。识字教学的策略很多，本文探讨的各种识字教学策略是在《语文课程标准》和新课程理念的指导下，在汉字的字理基础和儿童识字的心理基础上提出的。主要从字音、字形、字义三个方面提出，各种方法各有特点又相互联系。在识字教学中应根据实际情况，综合应用各种策略，提高识字教学的效率，教给学生识字方法，培养他们识字兴趣，提高他们的识字能力。

（责编 张亚欣）