独立学院英语视听说教学模式的探索与实践

程海燕

[摘 要]本文分析了独立学院英语专业学生的特点以及英语听力课程的教学现状，提出要提高学生的英语听说能力，必须改革传统的听力课堂教学模式，构建“视、听、说”三位一体的教学新模式。

[关键词]独立学院；听力教学；英语视听说

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（2015）08- 0158- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 075

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

英语听力是英语专业基础阶段的一门主干课程，此课程旨在通过各种专门的听力技能的训练，使学生具有较强的以听觉获取语言信息的能力。传统的听力教学以“听”为主，操作简便，但教学效果一般。而且，独立学院的学生语言基本功较弱，传统的听力教学很难激发学生的学习积极性，也无法切实提高学生的听说能力。本文对独立学院英语专业听力课程的教学现状以及学生特点进行了调查分析，提出要改善目前的英语听力教学现状，提高学生的听说能力必须要改革传统的课堂教学模式，建立英语视听说三位一体的课堂教学新模式。

二、独立学院英语听力教学中存在的主要问题

目前，独立学院英语听力教学中存在的主要问题有：

（一）教学模式单一，以听为主，偶尔视听结合，学生感觉收获不大。受应试教育的影响，传统的听力教学模式为：教师负责放音频，学生负责做习题。这一模式过度强化听力技能的训练，弱化了其他技能的培养。目前独立学院英语视听的教学模式也基本沿袭了传统的听力教学模式，即以教师为中心，课堂教学主要是讲解生词、听材料、做练习、对答案等。尽管教师也会播放一些影视片段之类的视听材料，但基本以欣赏为主，对于提高学生的听说能力帮助不大。

（二）教材难度偏大、内容乏味、形式单调，无法调动学生的学习积极性。目前，市面上的英语专业听力教材很多，但缺乏专门针对英语专业三本学生的视听教材。因此，三本学生的听力教材只能与一本、二本学生的同步。因为基础偏弱，而教材难度偏大，因而学生常常因为听不懂而倍感沮丧，学习积极性也备受打击。目前听力教材往往是内容不够丰富、选材不够新颖，题型设计也千篇一律，几乎都是以多选一的听力选择题为主。这样的训练内容和形式都难以调动学生的学习积极性。

（三）学生基本功不过关，学习方法不科学，学习能力较弱。英语专业三本学生有其自身的特点：语言基本功不扎实.中英文基础都偏弱，因而其语言理解力也不是很强；学习缺乏目标，动力不足，兴趣不大；过分依赖课堂和教师，自主学习能力差。三本学生往往没有明确的学习目标和学习计划，没有养成良好的学习习惯和方法，不能有效利用课堂内外的学习资源进行自主学习，不能对自己的学习进行有效的评价。

三、独立学院英语视听说教学模式探析

独立学院英语听力教学中存在的弊端使得教学效果大打折扣。为了提升课堂教学效果，提高学生的听说能力，笔者探究并实践了英语“视、听、说”的教学新模式。

（一）改变单一的课堂教学模式，力求视听说结合，提升课堂教学效果

数据表明，人的听觉吸收率为11%，而视觉吸收率为83%，两者相加的吸收率可达94%。因此，视听结合是很有必要的。Kumaravadivelu对于语言输入、吸收、输出的量的关系的研究表明：在学习第二语言时，三者之间呈现动态变化的过程，即语言输入的量的大小一定程度上影响着语言吸收的量的大小，而语言吸收的量却完全决定着语言输出的量）。也就是说，在听力教学中，可以用学生语言输出的数量和质量来判断教学的效果。因此，英语视听教学还要增加“说”的环节，兼顾语言的输入和输出。

在英语“视、听、说”这一新的教学模式中，“听”依然占主导地位，“视”和“说”为辅。课堂上对精选的音频或视频材料进行介绍和精听。听前对学生提出具体要求，并为学生进行会话提供机会；听后要求学生进行影子跟读、会话、复述、角色扮演等延展性练习。“视、听、说”三个要素的顺序可以根据具体内容进行灵活的调整。例如，可以先观看视频，然后对所包含的信息进行讨论，再做听力练习，最后对前几个环节中所获得的所有信息进行口头输出。视听说的有效结合可以活跃课堂气氛，提高教学质量。

视听教学中这个“视”往往是被理解为视频，但事实上，视觉材料的选择不仅可以是电影、美剧等视频片段，还可采用与听力内容相关的文字材料。独立学院英语专业的新生刚接触VOA等新闻材料时，即可采用先视后听的方式。在新闻教学过程中，笔者就采用“视听说”结合的方式，即“阅读材料+听力材料口语材料”的模式。例如，以下两则都是有关气候变化的VOA慢速新闻。

两则新闻如作为听力材料，对于独立学院英语专业的新生而言有一定的难度，但如果作为阅读材料，学生就比较容易接受了。因此，在教学中，第一则新闻可先作为阅读材料，让学生熟悉与气候变化会议以及减排相关的词汇，第二则作为听力材料，让学生精听并完成相应练习。这样，原本偏难的听力，因为有了视的辅助，也得以简化。视听之后，再让学生反复听这两则材料，最后要求学生根据材料说，即介绍气候变化会议以及减排的相关内容。视听说的有效结合使学生拓展了知识面，练习了听力技能，实现了阅读词汇到听力词汇以及听力材料到口语材料的及时转换，活跃了课堂气氛，提升了课堂效率，强化了课堂教学效果。

（二）自选自编材料，集知识性、趣味性、时效性为一体，积极调动学生的主观能动性

传统听力教材对于三本的学生而言，难度偏大，内容枯燥，因此独立学院的教师可以根据学生的实际水平来选取合适的视听材料。英语视听说教学新模式增加了“说”的教学环节，因此在实际选取的过程中也可自主设计一些辅助材料。如，三本的学生的基本功较弱，视听说选取的材料要尽量贴近他们的生活，以便他们能更快地融入语言场景中；学生学习积极性不高，视听说材料的选取要尽量集趣味性、励志性、知识性为一体，以便更有效地激发他们的学习兴趣。

视听说的材料不局限于教材，还可以选用电影、英美剧、新闻等片段。地道的习语和原汁原味的生活方式有助于学生培养纯正的语感，更好地了解西方文化。总之，自选自编材料的多样性可以增加课堂教学的趣味性，进而更好地提高课堂教学效果。

英语视听说教学新模式可以改变以往一本教材统领教学的被动局面，不仅使教学内容多样化，更使教师摆脱了单一教材的束缚，充分调动了教师组织教学的主动性，使教师能更多地在教学的各个环节考虑学生的需求，更好地完成教学任务。

（三）引导学生掌握有效的学习方法，开设自主听力，构建大课堂

英语视听一周两课时，课堂教学时间本来就偏少。现在英语视听说融人了说的训练，原有的课时就更显紧张了。因此，落实自主学习势在必行。自主学习可以通过高校的网络课堂来实现。英语视听说的网络课堂可以为学生提供丰富的视听说训练材料，如课堂教学材料、考级真题资料、影视材料等等。各种视听资料的更新以及网络资源的利用，帮助学生便捷地获取学习资料。

任务型教学法提倡“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”，即让学生自己完成一系列的任务来达到语言学习的目的。在网络课堂中，教师事先布置好教学任务，学生以自学为主，通过视听来学习、通过录音反馈给老师，这样的视听说新模式扩大了教学辐射面，提高了教学效率。

在英语视听说课堂教学中，学生了解了语言输入、吸收、输出之间的微妙关系，掌握了听说结合的有效学习方法，而自主听力可以使学生通过网络课堂的自主学习将有限的课堂学习无限延伸。

四、结语

独立学院英语专业视听说教学的理念及思路是以任务型语言教学理论为指导，积极调动学生的主观能动性，旨在提高学生听力理解和口语表达能力。独立学院的学生长期以来在应试教育的影响下习惯做听力选择题，缺乏视听说结合的意识，更缺乏相应的练习。因此，这需要师生共同努力，积极建构视、听、说三位一体的教学新模式，以新的课堂形式和教材内容激发学生的学习积极性，帮助他们改善学习方法、提升学习能力，有效实现基本技能训练和人文知识培养的良好结合。

参考文献：

[1]门悦，郭旭东.英语传统听力与视听说综合教学模式的对比[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013（2）：99 -101.endprint