怎样构建“和谐高效”型地理课堂

包秀娜 （山东省福山第一中学 265500）

怎样构建“和谐高效”型地理课堂

包秀娜 （山东省福山第一中学 265500）

新课程标准对地理教学提出了新的要求，要求现在的地理教学必须是高质量的教学，这就要求地理教师应该有高效和谐的地理课堂。和谐的地理教学是各种主要因素的良性互动。那么，怎样建立融洽的地理课堂气氛，变枯燥无味的学习为兴致勃勃地求索，是每位地理教师和学生应该一直努力探索的方向。

和谐高效 探究学习

自实施课程改革以来，学校地理课堂教学情况总体上是好的，基本上能适应新课程的需要。但不可否认的是，许多学校由于办学理念还有问题，依然片面追求升学率，加上部分教师对新课成标准下的地理教学研究不足、改革不力，结果由过去的满堂灌变成现在的满堂练、满堂问，从一个极端走向另一个极端。在这种情况下，“和谐高效思维对话”型课堂就出现了。

一、“和谐高效对话”型课堂的含义

“和谐高效”课堂的本质就是追求教与学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的碰撞、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

过去的地理课堂一直是以教师上课满堂灌，然后学生记忆为主，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦心理，教学整体反映沉闷。由此，在教师和学生之间产生了难以调和的矛盾：学生常常觉得教师高不可攀，而在教师看来学生达不到自己的期望值，对学生也不满意。试想，这种情况下能上好地理课么？

二、“和谐高效”地理课堂的形成条件

（一）和谐课堂的基础是要建立良好的师生关系

教育家夏丏尊先生说得好：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教师要注重在实际教学中用各种方式与学生联络感情，加强师生之间的契合度。曾经看到这么一个案例，一位老师设计了以下的教学环节：视频表示“节水标志图”，让学生讨论节水标志的含义。学生观察得很仔细：有的说绿色的圆圈表示地球，有的说手像一条蜿蜒的河流，教师频频点头，很显然，这些答案都是教师希望得到的。这时有个学生说“老师，我看到一滴眼泪滴进了河里！”他大胆地说出了自己的看法，期待老师的表扬。遗憾的是，老师很快否定了他的说法，此时这位刚鼓起勇气的学生像霜打的茄子——蔫了！

短短的插曲，引人深思：课堂上教师应该提倡学生大胆尝试，积极踊跃的参与到知识的构建中来。作为教师，我们应该站在学生的角度，挖掘学生回答中的合理因素，运用适当的评价进行引导升华。针对同学“我看到的是一滴眼泪”的新奇想法，教师可因势利导，进一步听学生的解释，或许会听到更精彩神奇的想法。

（二）兴趣是通往地理宝库之门

良好的兴趣是学生学习地理的第一步，同时也是促进学生在由理论走向实际的地理学习的的催化剂。那么，怎么样在实际的教学中增加学生的兴趣呢？针对这种情况，我个人的想法是：

1．联系生活。以“例”增趣例如在讲“海水运动”导入时，可引用“二战时，英军及盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡遭德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失”这一历史事件，这样既联系了其他学科，锻炼了思维，又大大地激发学生学习的兴趣。

2．联系案例。以“智”激趣在实际的地理教学中，一般有思维含量，具有启迪性的地理知识，学生一般都是感兴趣的。例如，在讲授地壳运动时可以描述海拔四五千米以上的喜马拉雅山中为何出现海洋化石？实践证明：在地理学习中的简单的问是或者不是，学生的兴趣很低，多数课堂的效率都是很低的。

3．关注生活。以“新”增趣地理教学要关注世界各地的新闻媒体信息，及时扩充地理教学资源。例如，我们讲到灾害地理中，可以穿插发生过的云南大地震，通过视频图片增加学生的兴趣，在兴趣中了解到地震来临的前兆过程以及巨大的危害，同时可以激发学生的爱国情怀，可谓一举多得。

（三）精心安排学生上课活动环节，让课堂和谐高效

在新课改的呼唤下，我们现在的地理课堂的课程量少了很多，如何在短的时间讲完繁琐的地理内容，关键在于提高课堂效率上，效率提高的重中之重就是紧凑的课堂环节。我认为好的环节关键是让学生“买账”。

1．用语言的感染力，让学生“心动”。教师利用语言的魅力来振奋学生，语气语调时而高亢激越，时而低沉婉转，声情并茂，从而创设语境，引导学生置身其中，使其心动。

2．用人文思想，让学生“情动”。高中学生心理已趋向成熟，能够关注和思考一些社会问题，如果案例典型，正确引导，老师以情感人，“情动”不难实现。如“全球变暖”问题，2007年的达沃斯经济论坛年会上，气候变化超过恐怖主义，通过对它们的危害讲述，学生真切的感受到，它的危害就存在于我们身边，我们不能无动于衷。

三、和谐课堂要谨防三误区

（一）教学情境越花越好

我们新课改要求教师能够运用多种教学方式应用在课堂，这样多样的方式可以让学生不断变换自己的思维，从而更好地融入到地理课堂上。但一些老师却曲解和课改的含义，不断的在课堂上播放录音，多媒体演示，这样就脱离了实际，只搞了形式主义。在教学中，教师应该从实际出发，情境的设置不仅要形式，更要注重实质。激发兴趣没错，但不能只考虑兴趣，而脱离实际。

（二）问答就是启发和引导

低劣的问题则会造成时间的浪费，而高质量的询问则可以 “一石激起千层浪”，高明的老师能在关键处巧妙设疑，把大部分时间让给学生探究合作，找到答案，增加学习的成功体验感。

（三）探究学习是不可缺少的“家常菜”

新课程教学中，合作学习似乎成为一种时尚。教师为了合作而合作，甚至讨论中有的小组还没有进入到状态，教师便喊停，从而草草收场。这样的探究思维维量低，失去了合作的意义，没有产生相应的效应。我们在实际的教学过程中应该避免出现上述问题，以求高效。

总之，学生在学习的过程中如果是能在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的课堂效率比一般情绪下的学习效果要高得多。和谐既是一种教育、教学的核心思想，又是一个动态的优化过程，更是我们在今后的地理教学过程中应该一直追求的最终目标和最高境界。

黄雷．创建有效情景优化课堂教学［J］．地理教育，2008（1）．

（责编 张景贤）