新疆少数民族小学汉语课堂有效教学策略研究

如先古力·太外库

喀什市浩罕乡中心小学

新疆少数民族小学汉语课堂有效教学策略研究

如先古力·太外库

喀什市浩罕乡中心小学

汉语是我们国家通用的语言文字，是中华民族传统文化的重要组成。在新疆少数民族地区开展双语教学，能够增强学生的爱国情感，促进少数民族学生的全面和终身发展。本文探讨了如何在小学汉语教学中实施有效的教学策略，以提高新疆小学双语教学的质量。

小学汉语；新疆小学汉语课程；有效教学

现在新疆少数民族各中小学都已开始普及双语教学，是教育工作的一个重点方向。汉语作为新疆中小学双语教学中最重要的教学语言之一，是一个非常重要的基础课。但因为维吾尔族学生大多数以自己本民族语言作为母语，接受第二语言还有具有一定的难度，那么如何以课程标准为指导，提高汉语课堂的授课效果呢？下面和大家交流一下自己的经验，以期共同提高。

一、实施互动式汉语教学，为学生提供汉语交流机会

实施互动式教学，就是以教师为主导，学生为主体，激发学生自主学习，积极参与课堂教学各个活动，不断提高学生的汉语表达能力。

（1）提问。在课堂导入、阅读、练习、布置作业等过程中都可设计一些问题，让学生回答。比如，结合学生熟悉的新疆少数民族地区社会新闻、风土人情、民俗文化等设计问题；对汉语字词、句子、段落知识点进行提问。这样在师生对话问答中，就提高了学生的听说、表达能力。

（2）小组讨论。新课标倡导小组合作学习方式，它有效地改变了传统的教师一言堂的被动学习局面，能够充分发挥学生的主体性，不但便于学生和老师、学生之间进行情感交流，而且能够教给学生学会与他人良好的沟通和协作，促进学生身心健康成长。比如，在一节小学二年级的汉语课堂上，组织学生进行小组合作学习。“在春、夏、秋、冬四个季节中，你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？找到自己喜欢的自然段，多读几遍，和你的小伙伴说一说，你为什么喜欢它？这样学生选择自己感兴趣的段落进行阅读并交流自己的想法，实现了取长补短，共同提高。

（3）改述。在表达原词、句子、问题的含意基础上，让学生练习换一种说法。使学生在语言模仿的基础上，促进了他们创造性思维能力的提高。

二、结合学生兴趣所在，开展游戏式教学

兴趣是最好的老师，如果能结合游戏开展汉语教学活动，学生学习的积极性和学习效果都会提高。比如通过组织角色扮演等活动，以学生感兴趣的，贴近他们生活的主题开展情境对话表演，能够使学生在轻松、有趣的课堂氛围下学习汉语，让学生感觉汉语课是好玩的，有趣的，增强了汉语教学的趣味性和实践性。

（1）分组准备工作。教师结合学生的认知基础和生活经历，创设学生感兴趣的问题情境。这些问题既可以是源自学生的想象，也可以是真实的事件，甚至是教师结合学生看过的电影、电视、小说中设计出的问题情境。像《小猴子下山》《狼和小羊》这些童话故事等，都可以作为让学生进行角色表演的素材。

（2）确定角色，进行表演。根据师生描述的不同角色的性格特征，自主自愿的分配角色。维吾尔族学生天生能歌善舞、性格热情奔放、具有极好的表演天赋。通过汉语角色表演，给学生以展示的机会，表达他们自己的情感，同时，提高汉语表达技巧和能力。

（3）组织观众，讨论评价。观众的积极参与是很有必要的。教师在表演活动开始之前，给学生观众设计任务。比如，对角色扮演的真实性、扮演者表演的效果等进行思考和评论，增强全体学生的情感体验。

（4）总结活动，分享经验。小学生由于生活阅历有限，他们不可能很快地全面地对情境中的各种人与人之间的关系进行概括和总结。这就需要教师的正确引导，以使学生能通过角色表演活动，积累相应的经验，并逐渐使学生学会将角色表演中的行为规则运用于自己的现实生活中。

这样的游戏式汉语教学模式，注重教学的趣味性，对于学生来说，他们不会有任何的心理负担和压力，在愉快的学习情境中，发挥想象力，增强创造力，增强学生用汉语进行得体地沟通和交往能力。

三、利用挂图、多媒体等辅助教学，进行图文归纳

现代科学技术飞速发展，将多媒体教学应用到汉语教学课堂中，能够显著提高课堂教学实效。通过多媒体，能够给学生呈现丰富的图文声像画面，让学生感觉身临其境，刺激学生感官的同时，提高其学习的注意力。

可以利用多媒体给学生呈现他们熟悉的场景，使学生通过识别物体、活动和特征等，把具有相应意义的词在画中找出来，这样，学生识别事物的词汇就与他们自然形成的听说词汇就联系起来了。图画中的事物及活动和儿童语言的联系使他们能够自然地把口语(听和说)转换成书面语(读和写)。儿童理解并亲历这些转换,他们看着词被拼写出来,把画中的某个事物和一个词联系到一起，接着看到词的书写形式。

比如，选择具有新疆地域特色的工艺美术或是建筑艺术图案，展示各少数民族的服饰色彩、图案、家居装饰及清真寺造型等，这些能体现少数民族的审美艺术特点的作品，让学生带着浓厚的兴趣观察，并把相应的词找出来，进行拼写和朗读，这样一个有插图的看图识字词典就形成了。教师还可以引导学生对画面进行表述，写话训练。比如，利用多媒体给学生展现本民族的色彩艳丽的头巾、小花帽、服装、地毯、饮食文化等，让学生进行对比分析，并进行表述训练。

这样的图文归纳方式，有效地解决了新疆少数民族学生在汉语教学中听说与读写的脱节问题。提高了学生学习汉语的积极主动性，促进学生听、说、读、写能力的综合提高。

总之，我们汉语教师要根据第二语言教学的特点，重视少数民族小学汉语学习的语言环境困难，结合学生的生活，创设学生感兴趣的情境教学氛围，加强师生互动教学；运用角色扮演等方式，使学生把汉语当作一种游戏，在玩乐中练习汉语；充分利用多媒体等教学资源，运用感知、模仿和记忆，使学生有效时间内突破第二语言学习瓶颈，以创新的汉语教学模式推进小学汉语教学改革。

[1]王永刚.新疆“双语”教育教学[M].乌鲁木齐：新疆科学技术出版社：2008.

[2]新疆维吾尔自治区教育厅.全日制中小学义务教育阶段双语教育模式汉语课程标准(试行)[S].新教基11号文件，2011.