如何有效提高学生的课堂注意力

一节课只有短短的四十分钟，包括新课前的旧识回顾，新课结束的新知总结，还要留出部分时间完成课堂练习。学生真正学习新知、接受新知、掌握新知、运用新知只有短短的25分钟左右。那么，如何在有限的时间里提高课堂效率就成了关键，而要提高学生的课堂效率，就要考虑该如何抓住学生的注意力。

一、抓住一节课的节奏，抢占先机

孩子是不稳定的，要想让他们乖乖地坐40分钟是不可能的，更不要希望他们能够一直跟着上课的思路。那么，从开始上课的第一分钟开始，老师就要抓住孩子们的思绪，让他们的注意力立刻集中在老师的身上。

在教授新课时，有时候会需要复习之前的知识。如果老师只是枯燥地采用一问一答的方式，那么有些孩子就不愿意去开动脑筋或是举手发言。那么，老师可以采用一些特殊的教学方式来吸引学生的注意力。在这样的教学氛围中，孩子们一开始就进入到了比较积极的学习状态中，那么，良好的开始就是成功的一半了。

二、稳住一节课的步骤，稳扎稳打

在有个良好开端的前提下，学生们极容易投入到学习中。但是，孩子是好动的，他们的注意力最多只能坚持10～15分钟，不能长久保持在同一个地方。所以，在实际教学中，当老师要讲到关键部分时，很多孩子已经开始“蠢蠢欲动”，他们的思绪开始飘浮了。这时候，老师可以适当提醒一下学生，例如要求他们坐端正、腰挺直，或是夸奖他们“这节课你们的表现真棒，这么难的你们都学会了，那接下来这么简单的知识肯定难不倒你们，你们有信心吗？” 通过这样的语言暗示，学生的注意力能快速回到学习上，同时，也激发了他们“不怕挑战”的决心。在教学过程中，如果发现一些孩子的思维出现了疲劳时，我会故意说道：怎么办呢？老师突然觉得这个题目出现了一点问题，可我不知道错在哪里，哪位小朋友可以帮助老师来一起解决呢？在孩子们的眼里，老师是无所不能的；而我这样的“示弱”，学生会觉得很奇怪，到底是什么样的难题竟然把老师也难倒了呢？他们飘散的注意力马上就集中到了我所说的难题上。结果他们发现，老师不会的难题他们竟然解答出来了，他们的自信心瞬间爆满，觉得自己很了不起。于是我趁机又抛出几个“难题”让他们解决。这时候学生不认为他们是在学习，而是在帮助老师解决难题，“小大人”的心态很好地帮助他们保持住了注意力，继续有效的学习下去。

在实际教学中，很多老师都会用不同的方法来帮助孩子保持注意力，但归根结底，都是要在一个轻松、愉快的氛围中，让孩子们的思绪很自然地朝着老师所预设的方向思考。而这样的引导，很好地帮助学生在学习的过程中有一个连贯性，不会因为思维疲劳而疏忽掉任何一个知识点。同时，在这样持续的暗示下，学生的注意力会保持得越来越久，听课效率也越来越高。

三、拴住一节课的过程，漂亮收尾

要上好一节数学课，开头、中间固然重要，但是结尾确实却是整节课的“点睛之笔”。很多老师发现一节课下来，不管你的课上得怎样精彩，学生的表现如何出色，在进行全课小结时，都会出现各种各样的问题：要么答非所问，要么完全说不出来这节课学了什么，要么把整节课的内容全都复述一遍。往往到了这个时候，学生的思维已经开始不受控制了涣散了，他们的注意力已经有点跟不上老师的节奏，而有些老师在发现时间不够时，会自我进行总结，或是提出一些类似于“你学会了什么？有什么收获？”这样的问题。学生只是附和老师，完全不明白老师说的是什么。在收尾时，可以采用这样的方法：

（1）师生问答式。

“分数的意义”收尾时，我先提问：”今天我们学习了分数的意义，你能简单地说说什么是分数吗？”学生答后，我继续追问：”在分数的意义里，哪个表述的词语是分数产生的前提条件，哪些词表示的是分母，哪些词表示的是分子？”学生思考后得出，“平均分”是分数产生的前提条件，“分成若干份”表示的是分母”，“表示这样的一份或几份”表示的是分子。这样的收尾简明扼要，让学生很好地把握了分数意义概念的本质。

（2）图表对比式

针对数学教学中一些相互之间既有区别又有联系，而且容易产生混淆的知识，我们可以用图表对比填空，引导学生对这些知识进行辨析总结，促使易混的知识在头脑中清晰化，从而形成对这些知识的准确理解与实际识记。例如在教学“线段、射线、直线” 小结时，就可以出示一张表格让学生填空。在填表的过程中，不仅让学生完成了全课小结的教学过程，同时也让他们静下心来把整节课学习的知识有条理地梳理了一遍，加深了印象。

（3）儿歌记忆式

小学生对朗朗上口的儿歌特别喜欢，因此，我们有时可以将教学难点或解题方法巧妙地编入儿歌，让学生在欢快地朗诵中轻松地掌握知识技能。 在“植树问题”临近下课时，我将今天学习的植树问题编成了一首儿歌，引导学生一起来念一念。“小树苗，栽一栽，两端都栽问题来，间数多1是棵数，棵数少1是间数，怎样求出间隔数？全长除以间长度。”学生通过诵读，对植树问题的规律与解题方法理解得更加深刻了。

（4）设置悬念式

教学既具阶段性，又不乏连续性，几节课之间常常存在着紧密的联系。教师可在做收尾时提出一个有启发性的思考题，造成悬念，为后续的学习做好铺垫。 例如“被2.5整除的数的特征”收尾时我如此设疑：“被3整除的数又有什么特征呢？是否也是看数的个位呢？下节课我们再来研究。”这样的收尾有着“欲知后事如何，请听下回分解”的效果，诱发了学生强烈的好奇心，为学生的进一步学习提供了导向。

在实际教学过程中，还有各式各样的收尾方式，不管是怎样的方式，都很好地让学生的注意力始终贯穿整节课，让他们的注意力牢牢钉在学习的知识上。这样也大大提高了学生的课堂效率。

在教学过程中，老师从课前到课中再到课后，用不同的方法或语言，让孩子们的注意力时刻保持集中，让他们的思维时刻保持转动，让他们无时无刻不在吸收新的知识，并学会用新知来解决问题。这样极大地提高了学生的课堂效率，同时也让孩子们学习快乐，成为学习上的小主人。

【作者单位：昆山市民办珠江学校 江苏】