刍议小学语文课堂教学语言的特点

（河北省滦县响嘡镇岩山小学063700）

刍议小学语文课堂教学语言的特点

田欣翠（河北省滦县响嘡镇岩山小学063700）

小学语文课堂教学对于提升学生的表达和阅读能力，理解和总结能力起着重要的启蒙作用。小学语文教师要注意语言的正确、合理运用，给学生树立良好的榜样。具体来讲，包括提高语言的规范性和准确性，培养语言的生动性和趣味性,斟酌语言的韵味美和情感美。

语文语言特点小学

小学语文课堂是小学生提高语言表达能力和阅读理解能力，培养审美能力和人文修养的重要阵地。具有启蒙教育作用的小学教师，在课堂上的语言运用，对学生良好表达习惯的形成起着重要作用。

一、提高语言的规范性和准确性

小学生处于启蒙教育阶段，模仿性和可塑性强。小学语文课堂，是学生的阅读与思考、表达与归纳能力的重要培养基地。教师要注意自己的言谈举止，保证语言的规范性和准确性，才能做好示范，为学生树立榜样。平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音等，要区分清楚、口齿清晰，杜绝模棱两可的讲解和含混不清的阐述。教师应该字正腔圆，吐字清晰，发音准确，表达规范。同时语句简洁，言简意赅，不能拖泥带水，给学生造成听觉疲劳。

小学语文教师的课堂用语需要运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”，做到语言规范、准确。教师的口语表达需要做到声音响亮，吐字清晰，词句顺畅，语调自然。在标准的普通话课文朗读和知识传授中，给学生营造良好的语言习得氛围。具体来讲，教师要在语音、语法、词汇，还有词语的情感色彩和语体色彩等方面合乎规范，准确运用。有些教师在课堂教学中，时常会发音不准确，误导学生。比如，把“教室”读成“教史”，把“老师”读成“老思”，把“肥皂”说成“胰子”，把“见过”说成“我有见过”。这些都是常见的不标准发音，需要教师及时纠正。再比如，一篇文章的题目是《落花生》，这是花生的一种别称，有些教师没有查阅资料、深入了解，就望文生义地解释为“种花生”，这种知识性错误就会误导学生。

二、培养语言的生动性和趣味性

小学生年纪小，课堂自律意识和自我监督意识较差。如果教师的语言过于平淡、乏味，甚至模式化、公式化，就会缺乏活力，成为令学生厌倦的陈词滥调。所以，小学语文教师的课堂语言应该生动幽默、趣味盎然，才能充分调动学生的兴趣，点燃他们的学习激情。教师要运用比喻、拟人、排比、夸张等多种艺术手法，营造和谐、友好，充满艺术气息的课堂氛围，从而把抽象的概念直观化，把高深的道理形象化，提高学生对教材知识点的理解程度，推动教学进度。

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。”比如，小学课文《月光曲》中有“幽静”一词，字典的解释为“幽雅安静”，词语的解释很准确，但是学生较难理解和把握。有位老师这样讲“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光，断断续续的琴声……这就是课文中所描述的幽静的境界”。

三、斟酌语言的韵味美和情感美

著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这是教学语言的生命、灵魂。”“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”教师要运用自己的有声语言，阐述文章的无声情感，从而使学生受到情绪的感染，更好地体会作者的所思所感，引起情感共鸣，拓展形象思维。比如，作者在讲授《放小鸟》这篇课文时，叙述小鸟被关在笼子里不吃不喝时，语言中充满怜爱之情，为小鸟的命运担忧；当讲到“我”放飞了小鸟时，用欢快的语言表达喜悦之情。在前后的情感基调变化中，让学生体会作者对小鸟的爱，激发学生热爱自然的情怀。

我国的教育家、语言文字学家王力先生认为：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。特别是小学生的知识储备和生活阅历有限，形象思维和想象能力有待挖掘，这就需要教师运用富有韵味和情感的语言，激发学生的内心情感，增加课堂教学的艺术感染力，从而潜移默化地影响学生。

小学语文教师的课堂语言应该讲究音韵和谐，富于情感。教师要使用富有韵味的语言，阐述知识，传情达意，使用唯美的语言娓娓道来，感染学生，吸引学生的注意力。教师的语言要深情并茂，快慢相宜。要错落有致，抑扬顿挫，讲究节奏美和旋律美，不能平铺直叙，毫无波澜。比如，语文特级教师于漪老师在讲述《最后一课》时，以自己的亲身经历，点燃学生的爱国热情--“七七事变后，她的家乡危在旦夕，小学即将解散，她永远忘不了音乐教师教唱《苏武牧羊》那一课。”这样切身的体会，让学生充分感受到痛失祖国之悲。

综上所述，小学语文教师要丰富语言宝库，提高语言运用技巧。用语规范、标准，生动形象，饶有趣味，在饱含韵味和富有感情的语言中，拨动学生的心弦，从而与作者产生思想共鸣，更好地理解文章，提高学习兴趣。

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（责编 张景贤）