浅谈小学数学教学中的情境创设

（河北省廊坊市广阳区南尖塔镇第一中心小学065000）

浅谈小学数学教学中的情境创设

尚方（河北省廊坊市广阳区南尖塔镇第一中心小学065000）

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等过程中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。那么，在新课程背景下，如何在小学数学教学中，创设有效的情境，笔者在这里谈几点粗浅的认识。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。

二、创设故事情境，激起求知欲

学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃"的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?。”此时课堂静下来，大家都感到新奇而陷入深思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能很快帮猪八戒算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚兴趣，激发了学习的动机。

三、创设具有趣味性、生动性的游戏情境，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣

数学游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用，不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教育为乐的目的。例如，我在教学第一册最后一课“迎新年”时，将学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好。又如在教学“加减混合运算”时，我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法，一上课就指导学生用学具，先摆3个△，再摆2个△，最后摆4个△，要求学生按着摆的过程列式计算：3＋2＋4＝9。接着又要求学生从9个△中，拿走4个△，再拿走2个△，并列式计算：9－4－2＝3。动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。

四、借助实践操作活动，创设问题情境

实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是引发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中要以学生的学习为中心，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如：在教“分数的基本性质”这一课时，我首先把学生分为两组，计算1/2，2/4，3/6这三组算式，并预设：“这三个分数的大小有什么关系？”的问题，再请学生进行验证后交流。这一过程我把数学教学内容转换成一连串的具有潜在意义的问题，设置问题情境“诱”使学生觉察问题。这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了分数的基本性质。这一结果在教师的激励和引导下，学生带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。该活动过程是教师为学生创设宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。

五、创设生活情境，引发探究欲望

数学因它的抽象性而使人却步，而因它在实际生活中的广泛应用性而受人推崇。单纯的数的计算是抽象的、枯燥的，这对于形象思维丰富的小学生来说确实没有多少学习的动力。情境创设不只是为了引出教学的课题，而重要的是要在整个知识的学习过程中让学生触景生情、触景生思，学会从数学角度去分析、思考，解决现实生活中的问题，学会数学地思维。同时，合理的情境也能帮助学生理解算理，内化算理，形成算法。借助情境可以极大地帮助学生理解算理形成算法及理解计算的顺序等。在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。新安庄到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人？（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知的状态，为新课的学习作好了铺垫。

总之，情境教学是新课标提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度，这是不容置疑的。只有创设新奇、有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣、体验数学的价值，才能使他们在数学学习活动中发现问题，乐于解决问题，最终使孩子们的思维与之产生共振，彰显学生学习数学的终极实质。

（责编 张景贤）