浅谈小学语文教师的主导性

（河北省廊坊市广阳区北旺乡北旺中心小学065000）

浅谈小学语文教师的主导性

刘迎春（河北省廊坊市广阳区北旺乡北旺中心小学065000）

“双主”理念，即以学生为主体，以教师为主导，坚持“教育以学生为本、办学以教师为本”的思想。小学语文教学中“双主”理念的运用即要求双向发挥教师主导作用与学生主体作用，教师既是教学过程的组织者，又是学生学习的引导者和学生主体性作用发挥的激发者，努力培养学生学习的自主性，确保学生学习中思维与行动的自由，构建民主而和谐的教学环境。

强调学生的主体性，不是去否定教师的指导性，不能把本属于教师的责任义务推卸给学生，更不等于放任自流，不等于对学生言听计从。所以，在强调学生学习中主体性作用发挥的同时，我们不能忽略或弱化教师在教学过程中“导”的作用的发挥，教师既是教学过程的组织者，又是学生学习的引导者和学生主体性作用发挥的激发者。具体来说，表现为以下几点。

1.教师是整个教学过程的组织者。教师主导作用体现为根据学生的需求制定课堂的教学目标、选择课堂的教学内容、采用多样的教学方法，进而在一定的教学进度内确保教育目标的实现，这种作用可以帮助完善知识讲解的严密性、系统性、完整性和逻辑性。但这种模式又不完全等同于过去的那种一味以教为主导，以师为中心的传统模式，它是建立在学生主体作用发挥基础上的。

2.教师是学生学习的引导者。教育家叶圣陶曾指出教师不仅要教，而且要导。由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个学生又具有鲜明的个体差异，即使同一学生在不同的时期也会有完全不同的表现。再加上小学生好奇心强，求知欲强，在自主创新的过程中会遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知结构的建立。这时就需要教师的引导作用，教师要在这一过程中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，在两者兼顾的基础上，去协助学生树立信心，指导学生把握认知的方向和过程，引导学生自主分析问题和解决问题，明确学习的目标。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异……以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”为此，教师本身必须明白一个重要理念，即教学的最终目的，是为思维而教，为解决问题而教，获得知识是为了更好地发展学生的思维，更好地实现问题解决。只有教师自己对教学目的做好“定位”，教师的引导作用才会“到位”。

3.教师是学生主体性作用发挥的激发者。首先，教师在组织教学时，要努力唤醒学生的“主体”意识，让他们知道教师只是课堂教学的组织者和引导者，并通过多种途径尽可能地去激发学生的主体意识和主动精神。例如，在组织课堂教学过程时，教师要尽可能避免一言堂和独角戏的话语霸权现象，适当控制教师话语在课堂时间的比例，给予一定的时间，借助灵活多样的问题去激发学生的主动性。其次，在处理课堂活动细节时，要根据学生的心理特点和兴趣爱好，借助现代教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等，利用这些媒体形声性、再现性和先进性的特点，不时穿插一些知识背景，让学生在更为逼真、真实的场景中，去体验知识演绎的过程。例如，在朗读语文课文时，如果配上相关乐曲，营造一种氛围，让学生配乐轻声齐读，就会使学生朗读的兴致更高，效果更好。再次，在对待学生发言和各种结果时，教师要以开放接纳的态度对待，教师要延迟判断，让他们有自我修正错误的机会，并用引导性问题鼓励学生交流。最后，教师还需对学生的表现进行反馈调控，帮助学生发现问题，“如果没有反馈，学习会变得相当困难，甚至是不可能的”。

在小学语文教学实践中，不管是教师的主导作用，还是学生的主体作用，我们都不能任意夸大一端，更不能把教师主导和学生主体对立起来，而应该强调两者的双向互动。这里的双向互动，是指教师要在尊重学生主体性的前提下发挥主导性，学生要在发挥主体性作用的基础上服从教师的主导性，两者辩证统一于同一教学过程。“在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用是紧密联系在一起的。教为主导是对主体的学的主导；学为主体是教主导下的主体。”

1.发展学生的主体性是教师主导作用发挥所致力实现的目标。我们知道，教师教学、教育的重要目的之一就是要满足受教育者个人身心发展的需要，充分发展学生的个性。而这一点在语文教学中体现得更为明显。语文是一门融工具性与人文性于一体的学科，而人文性所表达的内涵正是课本内容中的思想性、情感性，人文性教学目标表现出的正是一种普通的人生关怀，对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造。所以，作为语文教师，其发挥主导作用时必须首先树立“发展学生主体性”的教育理念。要做到这一点，教师就要在教育活动开展前了解主体，在教育环节设计上尊重主体，在教学实施过程中依靠主体，在教育实践中信任主体，这样就能根本实现由过去的教师一味地教，学生一味地学，转变为师生共同从多个角度，采取多种形式，利用多种资源来进行的“双边互动”的教学活动。在语文课教学中教师不要个人完全接管学生的发言权，而是要注重对话，不要刻意地、命令式地去改变人，而是邀请学生参与，使语文课教学的参与者（学生和教师）彼此都能成为在语言习得和人文素质修养等方面有收获的人，互相造就对方。如果教师设计的语文课程教学只顾着去达到自己所制订的目标、内容，而不去听听学生真实的声音，看看学生真实的生活，那么语文课程对学生而言，将只是国家的、学校的、教师的、考试的，而不能被学生放置在自己的生活脉络中理解，进而展现人文教育意义与生命力。

2.教师主导是学生主体发展所需的前提条件。在小学语文教学实践中我们也不能忽略教师的主导作用，这是因为：首先，小学生的知识结构、认识结构有限，没有正确的引导和精心的培育，不利于其茁壮成长，而以教师为主导的教育者本身的传道、授业、解惑的职业角色决定了他们能够而且必须发挥主导作用，教师应该主导在发展学生主体方面所承担的责任、义务及教学措施，以达到教育所要求的育人目标。在语文教学中教师要注意诠释教学内容信息及其与自己已有经验的关系，诠释自己的经验并与学生分享，进而建构语言和文化学习的价值意义。其次，就教学的总体系统而言，虽然学生是学习的主体，发展学生的主体性，让学生做学习的主人是教师教学追求的目标，但是学生的主体发展绝对不是不是凭空产生的，是在教学实践中长期培养和教育的结果。人非生而知之，而是学而知之。为了更好地学而知之，必然要教而知之。所以，在教学过程中，教师的主导，是学生主体发展所需要的最根本的条件，是充分调动学生学习的主体性和积极性的前提条件。

总之，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，才能促进教学的顺利发展，才能真正地完成教与学的任务，才能取得良好的教学效果。

（责编 田彩霞）