如何构建自主探究的数学课堂

（河北省唐山市路北区西山路小学063000）

如何构建自主探究的数学课堂

张超（河北省唐山市路北区西山路小学063000）

小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。在数学课堂教学中，要使学生成为自己学习的主人，就要结合学生的实际来使学生们主动地、积极的投入到数学学习中来，进而使学生愿意学习，乐于学习。改变以往那种把学生当容器，重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程的教学方式，为学生提供广阔的自主探究时间和空间，使学生自主、和谐地发展。

一、营造平等和谐的氛围，为学生自主探究打好基础

教育家陶行知先生说：“民主是创造力最能发挥的条件。”教师的教学过程应该是教师的教和学生的学两部分构成，但实际过程中教师把教学更多的看成是教师的教，学生往往是在被动的接受，这样教师之间的交流很少，学生也很少参与，这种被动性慢慢就会使学生产生惰性，不利于学生参与课堂。所以要想使学生参与课堂探究，就要要营造平等和谐的氛围，教师要放下“严师”的架子，要与学生建立一种新型的、合谐的、朋友式的关系，要走下讲台，要仔细聆听学生的回答，要近距离地与学生接触。在平等和谐的氛围中，他们才敢于去想、敢于去说，从而为学生的自主探究做好铺垫。

二、创设多种情境，激发学生自主探究动机

小学生年龄小知识积累不够，理解能力也相对较差，采取情景式教学模式进而创设一定的情境，既能够降低学生在学习、理解知识上的难度，同时也能够激发学生的探究热情。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要使学生主动参与教学过程，教师就要根据教学内容，发挥自身的创造性，创设有利于学生学习参与的情境，激发出学生主动探究的动机，进而主动的参与到数学知识的学习之中，发挥其学习主体地位。

三、开放课堂，为自主探究提供充足的时间和机会

著名的荷兰数学教育家佛莱登塔尔曾经说过：学习好数学的唯一正确方法是“再创造”，即要学生们把需要学习的东西自己发现或者创造出来。这句话充分的表明了学生们在学习数学过程中主动探究的重要性。因此，在教学中，教师就要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。这里需要指出的是学生的探究过程，可能会因为知识、水平的差异存在着差异，所以需要给学生时间。但是教师为了赶进度往往需要及时的获得所需要的答案，这样学生们探究的时间往往会被教师压缩，学生并没能真正地投入其中，探究也就往往流于形式了。所以要想真正的发挥学生在课堂探究过程中的主体地位，教师必须要开放自己的课堂，敢于把时间和机会教给学生，这样我们才有可能获得意外之喜，才真正地有利于发挥学生的主体地位，真正成为自己学习的主人。

四、有效引导，培养自主探究的思维方法

学生的自主探究能力并非自发天生的，而是在平时的学习中逐渐培养成的。因此，教师在平时的课堂教学中，要有意识地培养、引导学生掌握探究问题的一般步骤与策略。例如，在教学“平行四边形面积”时，首先引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成已学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的底就是长方形的长、平行四边形的高等于长方形的宽，从而推导出平行四边的面积等于底乘高。经历这个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这一系列步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，是一种探究问题的方法。学生通过这一探究过程，就会理解探究的本质，在以后的自主探究活动中便会触类旁通。

五、因材施教，为所有学生搭建自主探究的舞台

小学教育本身应该是大众化的教育，我们在教育的过程中必须要有全面育人的理念。但不可否认的是，尖子生在课堂教学过程中更受教师青睐，在自主探究的过程中也会出现这样的状况，那就是尖子生成为了主宰，而部分学生因为基础、能力方面的差异成为了“看客”。所以教师在教学的过程中要结合学情，因材施教，在学生个体差异的基础上来科学地设计教学流程，力争使每一名学生都能够发挥其作用。例如，在教学“求剩余、求相差”的应用题时，可以出示：“果园里有桃树45棵，梨树54棵，苹果树89棵，＿＿＿＿＿＿＿？”让学生根据自己的知识水平自主探究。中上水平的学生既可以填出很多，而且又有一定难度的问题进行解答，后进生也能填上一些较简单的问题进行思考，每个人都能自主地参与其中。

六、注重探究品质培养，提高自主探究能力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。在数学课堂教学中，教师要培养学生勇于探究，勇于表达自己独立观点，勇于质疑问难的品质。所以，教师要珍视学生的独立见解，重视学生的质疑能力，使学生的自主探究能力得到提高。

总之，教师要改变传统的数学教学方法，构建自主探究的教学氛围，引导学生在数学课堂中自主探究，让学生积极尝试解决问题的方法，真正做到把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生。让学生在自主的学习探究中获得自己独特的感受，为学生的自主探究发展奠定坚实的基础。

唐文艳.“数学情境与提出问题”教学模式的研究性学习因素及体现[D].贵州师范大学，2004.

（责编 田彩霞）