通过课后反思与评析促进幼儿教师专业化成长

（河北省唐山市第二幼儿园063000）

通过课后反思与评析促进幼儿教师专业化成长

王若楠（河北省唐山市第二幼儿园063000）

教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识，只有理性认识才能科学地指导实践。换句话说，教师专业化成长过程，就是“教学—反思—再教学—再反思”不断升华的过程。反思是教师发展中最具积极性的因素，是总结、是批判、是追求。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节。在评课活动中，参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题，通过交流、对话、质疑、反思，促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识，从而增加教师对教学问题的认识与评价能力，促进教师专业化成长。

反思评课幼儿教师专业化成长

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他认为,一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进”。可见，教学反思对教师来说是多么的重要。现代的幼儿教师应该学会在实践中反思，在反思中成长。

对于一名幼儿教师而言，当她完成了一次教学活动后，总会有各种各样的体会和想法，既有成功后的喜悦，也有失败后的沮伤，但更多的是对教学过程及不足之处的反思与惋惜。其实，这就是一种教学实践反思。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节，在评课活动中，讲课教师和听课教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题，通过交流、对话、质疑、反思，促使教师的实践和专业理论的提升，从而增加教师对教学问题的认识与评价能力。此外，评课活动还能对听课教师起到明确观摩教学活动时具体“听什么”“怎么听”“记什么”“想什么”的指导作用，可以说，行之有效的评课活动是改进教师课堂教学行为，促进教师专业成长的有效途经。

一、创造宽松的教研氛围

创造宽松和谐的教研氛围是促进教师成长的保障，因此幼儿园要营造一种评课活动在相互尊重、开诚布公的前提下，达到共同提高的氛围。此时参与评课的教师都是平等的，领导、骨干教师、专家都只是称谓不同，没有高低贵贱之分，参与者的评价职能是分享经验、促进成长。没有“错误”的概念，有的只是暂时的“不足”，评课不是相互“挑刺”，不是彼此“贬低”，而是帮助个体突破个人的局限性，是优化策略促进自我更新的交流和共享，所有评课参与者要彼此非常信赖，开诚布公，敢于积极发表自己的真实想法，特别是上课教师要敢于反思和暴露自己的不足并能积极对待各种不同建议。对于新教师更要使她们打消顾虑，积极鼓励她们勇于参与讨论，敢于发表自己的观点和见解。

二、在自评与互评中不断提升

评课的环节分为授课教师先进行自评反思，然后听课教师和专家领导再针对本次活动进行评价研讨。授课教师在进行自评反思时要阐述自己的设计意图，并就课程目标的达成、教学环节的安排、师幼互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与其他人进行交流。

如中班陈老师在反思自己的体育活动《小猴摘桃》时，活动的目标是：

1.练习纵跳触物。

2.初步学习跨跳的基本动作。

3.在游戏中感受到体育活动的快乐。

她在热身活动后，先让幼儿示范如何摘桃子，讲解双脚原地纵跳。然后将大部分时间放到了讲解和练习跨跳上，最后在游戏环节让幼儿们先跳过三个连续放置的呼啦圈，然后跨过两条“小河”，跑到对岸跳起来将桃子摘下。陈老师在谈到自己进行教学活动的体会时认为，整个活动比较混乱，自己的要求没有提清，尤其在游戏环节，幼儿们不能按组一个一个地进行游戏，而是呼啦啦一大帮幼儿同时进行，没能很好地观察到幼儿们的完成情况，教师没有及时给予引导。

围绕陈老师组织的活动及课后反思，教师们进行了积极讨论，有的教师认为，陈老师的这个教学活动还是比较关注幼儿的，在跨跳环节对能力弱的幼儿进行了个别指导；有的教师认为陈老师的活动环节设置由易到难，有层次感；有的教师同意陈老师的自评，认为活动规则没有交待清，细节安排上不太合理；有的教师认为活动环节的时间安排和目标不匹配——教师们经过讨论最后认为之所以整个活动感觉混乱，重难点不清，除了细节上的问题，最主要的是目标的制定有问题，目标定位不准，教师没有根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定目标。在幼儿都会纵跳的基础上，不应将练习纵跳作为目标，而应将练习跨跳作为重难点目标。

通过反思自评与互评教师们认识到，教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，既要关注到幼儿的现有水平又要促进幼儿的长远发展。

首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。

其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。

再者，目标要具有弹性。既保证幼儿学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”，又要充分发挥幼儿的潜力。

根据这次评课教师们提出的改进意见，陈老师调整目标，摸清幼儿的实际水平，分清重难点，又组织了一次《小猴摘桃》的教学活动，取得了良好的教学效果。

不难看出，通过上面的例子，不管是授课教师还是评课教师在目标的设定上都会有一定的提高。评课的目的不仅是为了促进上课教师完善教学，更重要的是通过评课促进评课教师不断提高教学水平。这就要求教师在评课中结合自己的教学实际不断进行反思和重构。在评课过程中，有时会侧重于请青年教师多谈自己的看法，提升她们在评价一节教学活动时的局限性和表面性，帮助她们不断提升自身的理论水平和教学能力。

如前一段就大班王老师的语言活动《有趣的汉字》进行的评课，当王老师谈完她的课后反思后，评课的组织者请青年教师郑、李、董分别谈谈自己的看法，郑老师认为课件做得很好；李老师认为教具新颖有趣；董老师认为授课教师的教态亲切。组织者又请三位教师谈谈有什么不足之处，三位青年教师面面相觑。可以看出三位青年教师在评课的过程中基本都是围绕执教者在看、在评，却较少关注幼儿的学习态度、情感表现和师幼、幼幼间的互动情况。于是评课组织者又请一些骨干教师谈谈自己的看法，有的教师认为整节活动目标制定合理，关注了幼儿的前期经验水平，活动环节层次清楚，环环相扣、过渡自然；有的教师认为请幼儿在活动之前进行相关信息的收集，让幼儿从一开始就参与到活动中，增加了参与性和积极性、活动采用了多种方法，做到了动静结合，使幼儿始终保持身心愉快；有的教师也提出了不足之处，认为最后游戏环节中幼儿识字量有些偏大，超出《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求。在这种宽松自由的评课精神氛围中，这些不同的“声音”在相互碰撞、对话。使各个层次的教师在使幼儿获益、教育质量提升的同时，不断提升自身的专业化水平。

三、在反思与评价中实现专业化成长

在上述案例中，上课教师以一种开放的态度认真听取了不同的“声音”，就在和这些不同“声音”的碰撞与对话过程中不断完善自身的各种深层观念。参与听课评课的教师也通过表达自己的观点，听取他人的意见，换位思考，在汲取其他教师研讨结果的基础上，根据自己的教学风格和特点，从教学理念到教学行为上更符合幼儿教育规律，进而促进了自身的专业化成长。

正是在这种反思与评价过程中，幼儿教师在对活动细节（如各种具体的策略、方法等）进行反思与评价的同时，还敢于对隐藏在活动设计背后的各种深层观念提出质疑，在其他不同“声音”的指引和启发下，他们将从另一个崭新的视角反思与评价自己的活动设计思路、方法、策略以及隐藏在背后的深层观念。在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断优化各种活动设计方法、策略，更重要的是可以不断优化自身各种深层观念，进而实现自身的专业化成长。

[1]秦元东.幼儿教师在对话、反思与评价中不断成长——通过评课促进幼儿教师专业化成长的一种尝试.学前教育研究，2005（5）.

[2]冯江英，孙钰华.幼儿园新教师专业成长的有效途径探析.教师教育研究，2007（12）.

[3]徐流芳.让教师在同伴互助中获得专业成长.幼儿教育，2005（7）.

（责编 金东）