培养问题意识促进专业发展

（河北省沧州渤海新区中捷润禾小学061108）

培养问题意识促进专业发展

张国庆（河北省沧州渤海新区中捷润禾小学061108）

在学校教育教学过程中，要提高教师的问题意识，引领教师善于发现问题、及时提出问题，培养和引导教师有针对性地强化问题意识；在日常教学实践中，激发教师的教研热情，为校本教研注入新的活力；在学校教研活动中，发挥教师的引导和带动作用，使教师在问题意识和解决问题的过程中实现自己的专业发展；要克服自我心理障碍，激发教师的问题意识，促使教师自我发展。

校本教研教师问题意识培养

校本教研就是教师在学校教育教学过程中就遇到的真实的问题进行研究。许多教师在学校教育教学过程中问题意识不强，不能发现问题，没有问题，校本教研无从谈起。提高教师的问题意识成为校本教研有效开展的关键。现代教育的学生观要求“学生能独立思考，有提出问题的能力”。学生问题意识的培养与教师的教学理念和教师的问题意识有直接关系。我们当教师的如果缺少问题意识，那么所带的学生就不会有问题意识。笔者作为一线教师，认为在平时的教育教学中提高教师的问题意识，要在报刊网络问题征答中，树立问题意识；在日常教学实践中，捕捉小问题；在学校教研活动中，提炼“真”问题；克服自我心理障碍，激发教师的问题意识。笔者现就在学科教学中如何提高教师的问题意识谈几点体会。

一、在报刊网络问题征答中，树立问题意识

报刊网络作为一个巨大的交互平台，为教师在更广的范围内交流提供了条件。不少报刊都辟有专栏，每期根据当前教育教学中的热点问题设计一个话题，供教师讨论，请专家点评。网络则提供了更为快捷、丰富的免费资源。很多学校建立了学术交流群，围绕某一问题进行主题研讨。有些问题就发生在我们的课堂和身边，如在对学生选读课外书的问题上，是放手让学生自由选读？还是给学生规定一定的书目？这些问题因为司空见惯，却最容易被忽略，经常意识不到。作为教研员就有必要引领教师善于发现问题、及时提出问题，培养和引导教师有针对性地强化问题意识，要经常带着自己在教育教学工作中遇到的问题，去和别人交流、去参加培训、去听课、去考察，从中不断进行对比、思考。每年假期教师都会领到我们从报刊网络精心挑选的20道答辩题，让大家依据新课标、新理念，结合自己的教学实践，对这些问题进行评价和分析并提出自己的见解。新学期开学后，学校组织交流，并择优编辑成专辑，教师人手一册，看着自己的研究成果变成铅字，教师兴奋不已，一时专辑成为大家最热门的读物。通过这样的活动，教师感受到了研究的意义，明确了研究动机，提高了研究兴趣，进而激发了教师的问题意识。

二、在日常教学实践中，捕捉小问题

教师在教学过程中会遇到许多具体问题，有的是知识方面的，有的是教学方法方面的，他们往往就题论题，渴望得到最直接的答案，缺乏自己探求解决的欲望。这些问题虽小，但他们距离新课程最近，距离教师最近。如果把这些小问题稍加整理，就可成为小课题。搞小课题研究，有助于提高教师的问题意识和解决问题的能力。小课题研究的成功，也能激发教师的教研热情，为校本教研注入新的活力。

一次期末考试阅卷结束后，一位教师拿着几份学科试卷找到教研室，她的学生在书写混乱的问题上被减分，而她认为学生答题的卷面分不应该被扣。问题一出，我积极查阅有关教学杂志、上网搜寻、请教专家，一周后写出了一篇小论文。论文列举了历次大纲及现行课程标准有关规范书写的教学要求，提出了自己对这一问题的见解。没想到一次急功近利的加分请求就这样变成了一个发现问题、分析问题和解决问题的研究过程。进一步引发对自己教学行为的深度思考，逐渐增强了自己的科研意识、方法意识、问题意识。

三、在学校教研活动中，提炼“真”问题

学校教研活动是校内教师同伴互助，共同提高的重要形式。在平时的教育教学研究活动中，我们虽然也发现一些问题，但往往我们平时发现的这些问题都是比较浅显的，教研交流的形式只是一般性的研讨，没有深层次的追问和寻根，大家都耐于情面，互相之间只是肤浅的沟通，形式上的教研。你好我好大家都好的情况比较多见，不深究，不深挖细琢，缺少真正意义上教研和质疑，教研活动流于形式，缺少真正的互帮互补，这样的校本教研活动不尽人意，教研效果可想而知。其实，真正的校本教研活动要么是专题教研，要么是真正意义上的教师交流，这样，才能发挥教师的引导和带动作用，也只有真正意义上的教研活动才能解决教学实践中所遇到的实际问题。真正意义上的教研活动才能使教师在问题意识和解决问题的过程中实现自己的专业发展！这就要求教研人员在学校教研活动中引领教师提炼“真”问题。所谓“真”问题也就是贴近教师教育教学实际有研究价值的问题。

作为校本研究的组织单位——学校，应该结合本校的实际情况，组织多样化的校本教研活动，在平时的教学实践中设身处地地为教师提供教学研究的平台。鼓励教师结合教学实际多提出问题，强化教师的问题意识，引导教师提出有价值、有研究意义的问题。并在解决实际问题的过程中，积极寻求解决问题的途径和方法，帮助教师转变新课程及新理念，指导教师从提出问题出发，研究解决问题的办法，结合教学实际，从解决问题的需要出发，有针对性地开展教育实践活动。建议大家用新课标的理念来看待这些问题，大家很快悟到自己的争议其实就是教师在新课程实践中“如何创造性使用教材”“如何进行学科间有效整合”的问题。我建议把这两个问题作为下次教研活动的主题进行研讨。大家回去积极查找资料，一周后的教研，一改往日的沉寂，教师们争先发言，说得有理有据。

四、克服自我心理障碍，激发教师的问题意识

教师不愿意提出问题还有一个自身的原因，那就是比较保守和“自私”。觉得问题越多，说明自己没有做好。另外一个原因就是教师的教学工作面对的是学生，感觉自己有问题不好意思，甚至会陷入教学水平低的窘迫，甚至感到内疚和焦虑。因此，在教育教学过程中，教师很少自己主动提出更多的问题，甚至要求学生也不追究问题。这样一节课下来，你好，我好，大家都好。一节课结束后，几乎所有的问题都解决了，没有丝毫的问题，也不会有遗憾。就像自己是真实的自我，觉得只有这样才是最完美的。这就表现为课堂教学中尽量少提问题或不提问题，生怕难以驾驭课堂教学。其实，这样做是缺乏问题意识的表现。缺乏问题意识，教师的自我发展也就失去了基础。

总之，在校本教研活动中，我们要积极引导教师要有问题意识，希望教师在工作中多发现问题，要善于反思，及时总结，勤于研究，不断提升，在发现问题和解决问题中实现自身的专业发展。

[1]刘颖.浅谈知识学习与创造能力的培养关系[J].现代教育科学，2011(7).

[2]常春生.新时代教学中教师问题意识的培养[J].河北教育，2010(12).

[3]赵岭环.问题意识帮我们树立起自信心[J].教学与管理，2010(7).

[4]李华国.在教育教学活动中积极引导教师要有问题意识[J].湖北教育，2010(12).

[5]赵岭环.问题意识是我们教育教学活动中的内动力[J].中小学管理，2010(7).

（责编 田彩霞）