小学语文教学学法指导策略初探

（福建省诏安县实验小学363500）

小学语文教学学法指导策略初探

吴君津（福建省诏安县实验小学363500）

古人云：“授之以鱼，仅供一饭一需；授之以渔，则终生受益无穷。”从某种意义上说，“会学”语文才是语文教学的最终目的。教师的作用应当是运用恰当的教学策略，激发学生探索问题的好奇心，帮助学生掌握学习的方法，并能加以运用，提高学习的自主性，减少对教师的依赖性。

一、在互动对话中进行学法指导

语文教学倡导对话，注重引导学生在教师创设的各种学习平台中展开有效的对话。而在教学中的各种互动对话，都会或多或少涉及学习的方法。因此，教师在教学中要在引导学生在互动对话的过程中，进行学法的指导，提高学生的学习效率。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，课文中描写小蝌蚪两次找妈妈段落结构相似，对此，我在教学小蝌蚪第一次找妈妈的段落，引导学生围绕下列问题展开对话：（1）小蝌蚪长得怎么样？（并让学生找出有关词句）（2）小蝌蚪在什么地方？干什么？（3）结果怎样？在教学小蝌蚪第二次找妈妈时，可提问：“刚才我们是怎样学习小蝌蚪第一次找妈妈这一段课文的？”像这样在对话中进行学法指导，逐渐培养学生的自学能力。

二、在引导点拨中进行学法指导

学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡的，直接授予学生抽象的学法，学生难以接受。只有结合知识教授，精心点拨，让学生感知学法，领悟学法。如《赵州桥》一课中有一个过渡段：赵州桥不但坚固，而且美观。上半句小结前一段的段意，下半句点明后一段的段意。在教这一部分内容时，教师可以抓住这一重点句，帮助学生掌握归纳段意的另一方法：由于过渡段是起着承上启下的作用，我们要归纳这类段意就可以从过渡句中去找。

在指导学生掌握学法中，还要十分注意点拨思维方向，教给思维方法，优化学生思维过程，提高学生思维品质。例如，我在让学生用“挂”造句时，第一个学生讲：“又大又黄的桔子挂在树上。”第二个学生很自然地说出：“又大又红的柿子挂在树上”的句型，这种摹仿性强的思维和由这样的思维而造出来的句子，其质量是低层次的。为了培养学生的求异思维，我适时点拨：除了水果以外，除这种说法以外，还可以怎么说，看谁说的不一样。接着学生讲出了：“为了保管好教室的钥匙，每天我锁完教室的门就把钥匙挂在脖子上。”等文思俱佳的好句来。这样，在教师的引导下，学生的思维过程得到优化，从而获得清晰可感的学法认识。

三、在学习内化中进行学法指导

教师要十分注意帮助学生把学法转化为自己自觉的学习行为，并逐步转化为良好的学习习惯。

学法的内化是有条件的，可以内化的一般有两种：一种是学习的常规习惯。比如，二三年级学生开始学习用音序查字法和部首查字法查字典，利用字典帮助理解字的音、形、义。如果学生能养成遇到不懂的字词就去查字典的习惯，那么他便掌握了这种学习方法。另一种是选择运用具体方法的习惯。如联系语境释词、解句、理解课文的习惯便是一种整体阅读学习方法的具体内化。在《狼牙山五壮士》一文中，有一个重点词语“昂首挺胸”如果脱离课文单独从词义去理解它，学生不能从这个词去体会课文所体现的思想感情。因此，我采用联系语境来帮助释词的方法进行教学。我先后提出四个问题：1.“昂首挺胸”是什么意思？2.战士们为什么必须昂首挺胸？3.你从这个词语体会到什么？4.战士们“昂首挺胸”的行为说明了什么？这四个问题都涉及课文的主要内容，这样由浅到深让学生能理解“纹丝不动”在文中的深刻含义，从而理解课本的内容，体会五壮士的革命精神，并受到思想教育。由此培养学生养成联系语境来释词、解句、理解课文的习惯。

四、在学习小结中进行学法指导

学生在认知过程中，教师要引导学生对学过的学习方法进行评价、加工、概括总结，并纳入学法体系。在学生对某一学法的感性认识积累到一定的程度时，教师应根据“元认知”原理，及时引导学生对原先的认知过程（学习过程）进行认真的回顾，即对原先认知的再认知，促使学生认识上产生巨跃（顿悟），然后将发现和领悟到的学法进行总结概括，形成一种相对定型的学习能力体系。

例如，在三年级时，开始让学生练习说段、写段，教师在讲评习作时，应逐渐渗透修改作文的方法，让学生逐步总结文章修改的要点。1.文和题是否相对照。2.细读作文，看每个地方是否表达清楚。3.字、词是否有错别多漏。4.句子是否通顺。5.重点是否突出。6.标点使用是否得当。7.有些地方是否需要润色，让意思表达得更清楚、具体。在这种总结过程中，使学生掌握自改作文的能力。又如：在学生进行过多次的预习训练后，可引导学生总结出预习的方法、步骤：第一步，浏览：归纳出课文的主要内容。第二步，轻读：弄懂生字词。第三步，分段：划分段落层次，写出段意和层意。第四步，默看：运用已知的知识及有关资料，进行积极的独立思考，多问几个为什么，分析文章的中心思想和表现手法。第五步，重点朗读：对不懂的问题做好记号，准备课堂提问解决。第六步，验证效果：做一些自选的练习题。

五、在拓展运用中进行学法指导

“实践—认识—实践”是认知的基本规律，认识终究要用来指导实践，学以致用是最重要的教学原则。因此，在学生掌握学法的基础上，教师要充分利用现有的学习条件，积极创造学习情境，给予充足的训练时间和必要的点拨，每组课文中的阅读课文便是尝试学法最好的实践材料，除此之外，适当增加学生的课外阅读量，让学生在实践中巩固学法，在探索中融会贯通，发现新的学法，由“学会”向“会学”发展。

21世纪，是一个高科技时代，仅仅懂得从学校获得的知识是远远不够的，学生将来更多的是要通过自己不断再学习，吸取新知识，并能具备一定的创新能力和实践能力，才能适应社会进步的需要。为此，就要求目前在校的学生除了学会做人之外，还要学会学习。所以我认为作为一名教师，应牢记“授之以渔，终生受益”的古训。老教育家叶圣陶说：“教是为了达到将来不需要教。”说的便是这个道理。

总之，教师在语文教学中，要针对文本特点，运用恰当的教学策略进行学法指导，让学生在学习语文的过程中获得方法的启迪，从而提高学生的自主探究能力。

（责编 田彩霞）