浅谈如何发挥小组合作学习的有效性

（河北省承德市双滦区教育体育局067101）

浅谈如何发挥小组合作学习的有效性

宋文红（河北省承德市双滦区教育体育局067101）

有效的合作学习是突出学生主体地位的重要标志，建设科学的合作学习小组，充分发挥小组的合作作用，是一种具有时代精神的崭新的教学思想，需要教师在教学实践中不断探索，重视合作意识、合作能力的培养。把学生作为课堂学习的主人，充分发挥学生的主体性，组织好小组合作学习确实是提高语文教学有效性的良好途径。

小组合作建设作用发挥提高

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”当今社会的各个领域都越来越注重合作精神，认识到合作是一种比知识更重要的能力。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体地位的发挥，更不利于学生的合作意识和能力的培养。新一轮的课堂教学改革正在逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被广大教师所共识。以学生为本正是让学生的主体性在课堂中得以充分体现的一种教学模式，而小组合作是其中一个非常重要的学习环节，是一种具有时代精神的崭新的教学思想，也是打造高效课堂的有效措施之一。笔者结合课堂教学实际谈谈对小组合作学习的尝试与思考。

一、建设好合作学习小组

（一）小组成员的确立

学习小组的组建并不是简单地把几名学生组合在一起，班主任最好要全面考虑并参考其他任课教师的意见给学生进行分组，分组要遵循一定的原则：学生的学习成绩、男女学生的性别搭配、学生的性格及兴趣爱好等都要均衡考虑。把全班学生分为若干个四人小组，再尊重学生的意愿，由组内四名学生自己推选确定组长（1号）、副组长（2号）、组员（3号）、组员（4号）。由于是学生自主选定的结果，所以更民主、更真实。所选定的小组长基本能具备一定的优势条件，如学习成绩较为优秀，有较强的责任心和组织能力，能够在小组内起到带头作用。

一个月后，根据小组活动的实际情况可以将小组的成员做出一定的调整，对于每个小组的3号、4号组员（由于成绩和各方面均相对落后），长期在一个小组难免会让其他成员有怨气，所以，让每个小组的这部分同学自己选择小组，选择信任的组长。同时，每个小组的组长也可以挑选这部分同学，再次组成新的小组。这样，让学生与学生之间产生共同的信任感，对于学习等各个方面均能起到促进作用。

（二）小组名称的确立

小组人员确定下来后，为了继续调动学生的积极性，可以让小组成员共同商量，集思广益，为本小组取一个积极向上、富有新意的名字，同时设计一个清脆、响亮、令人奋进的口号。这有助于凝聚人心，让学生们感觉到自己的团队是一个积极向上的集体，增强团体的荣誉感，激发学习动机。如雏鹰小组（搏击长空展翅飞翔）、雷霆小组（雷霆万钧威力无比)等。

小组的名字及口号确定后，教师可以给每个组员制作胸牌，每个小组成员的胸牌颜色不同，口号不同，课堂上统一佩戴，这样团队意识更强了，小组里的四名同学，也是一个充满力量的小小集体。

正式组建小组后，上课前教师组织教学的环节偶尔就可以变成某几个小组的同学集中注意力，由组长带头喊出自己小组的名字和口号，学生的口号一组比一组响亮，一组比一组整齐。这样的小组组建、呼号方式，更增强了学生的团队意识、竞争意识，有助于学生以饱满的热情投入到学习中。

二、充分发挥小组合作的作用

合作既是意识也是能力。有了这样的小组后，就要充分发挥其积极作用。对于小组合作来说，不只是在教学和学习过程中的合作，更是在日常学习和活动中方方面面的合作，充分利用好小组合作更能让教学及管理工作达到有效。

（一）培训、锻炼小组长

每个组长就是每个组的领头羊，而且这个组长一般是由各方面能力比较强的学生来担任。基于全班的每个小组的组长、副组长都是由学生自主选出来的、各方面都是比较优秀的，教师可以定期为两位组长进行一系列的培训，还可以定期轮流更换小组长。

（二）发挥小组的功能性作用

1.合作技能。学生在合作学习中，主要通过讨论、争论、表达、倾听及参与实践的形式展开。为了使学生养成良好的合作学习习惯，必须重视合作技能的培养。首先，引导学生学会倾听。小组讨论过程中，要求学生要一人先说，其他人认真倾听，并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。一段时间后，学生不但养成了专心倾听的习惯，而且培养了学生相互尊重的美好品质。其次，在引导小组进行讨论时，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他三名成员认真倾听，可以补充或发表不同见解，最后，还应将各自遇到的问题提出来在全组成员中讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备全班展讲或质疑。再次，在全班汇报交流环节中，教师更要引导学生学会有条理地表达，使学生敢说、能说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。这样经过一段时间的练习后，相信学生在课堂上的发言不仅自信、大胆，而且条理更清晰。

2.绩效评价。合作学习中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还应包括学生的自我评价、相互评价等。为了促进小组合作学习的积极性，可以采用小组成员间捆绑评价的方式，即：将整个小组的四个同学的学习表现进行捆绑。例如，语文生字词语听写、精彩句段背诵、课文朗读、活动成绩等等都要进行捆绑，统计总分再平均作为整个小队的成绩，这样学生在学习上也有了一种团队精神，每个成员都不甘落后、力争上游。通过小组合作的自主管理，建立一种有效的竞争机制，使学生在学校的学习生活中树立同奖同罚、荣辱与共的集体观念。日常管理方面，也要每天对每个小组组员进行量化考核，采用加分、减分、获得小红旗等方式，一天一小结，周末一总结，学期末进行表彰、奖励，给优秀小组、优秀小组长、优秀组员颁发荣誉证书和奖品，让学生在小组中拥有一种存在感和幸福感，同时促使各小组成员之间自觉学习，互相帮助，互相督促，共同提高，对于小组的整体成长与建设也更有意义。

有效的小组合作学习是突出学生主体地位的重要标志，在课堂教学实践中不断被教师努力尝试与探索的同时，也会存在问题，需要我们继续进行理论分析和实践研究，在完善中取得收获，在探索中获得成长，以促进小组合作学习更加有效。

[1]李春华主编.合作教学操作全手册，江苏教育出版社.

[2]蔡祖全.小组合作学习是提高高效课堂最主要的学习方式.

[3]张标.小组合作学习与评价研究的结题报告.

[4]王坦.论合作学习的理论基础.

（责编 田彩霞）