浅谈自主合作学习在初中历史课堂教学中的运用

（河北省平乡县第一中学054500）

浅谈自主合作学习在初中历史课堂教学中的运用

高成辉（河北省平乡县第一中学054500）

自主合作学习是伴随着课程改革提出的一种新的教学理念，也是学习方式的彻底变革。历史课堂教学作为中学课程体系重要的一部分也要顺应课改的潮流，转变学生的学习方式，运用自主合作学习使历史课堂面貌一新，一改过去枯燥、烦闷的课堂气氛。

自主合作学习初中历史课堂教学

自主合作学习（CooperativeLearning）是指在教学过程当中，通过划分学习小组，作为教学基本单位，提倡教师与学生之间、生生之间，开展协调的活动，共同完成规定的教学任务，并按照小组的整体表现作为奖惩依据的教学方式。合作学习起源于20世纪70年代的美国，强调合作性和竞争性兼备的教学理论体系，近年来受到各国教育研究者的广泛关注。笔者在多年的实际教学中，也在努力的尝试应用这种教学策略，总结了诸多个人体会。

一、自主合作学习的背景

教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教学中通过交往重建和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并由此建立起新的“学习共同体”，以超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”。

历史课已经从副科变为正科，历史课的考试也不再是仅仅考查学生对历史事件的记忆，而是考查学生对历史事实的态度，以及历史与现实之间的联系，历史事件给予我们当代人的启示等等与时俱进的思考。既然考试的方向发生了变化，教学方式和学习方式也应该进行相应的调整，自主合作学习适应新课改的要求，逐渐受到广大一线教师的青睐。

二、自主合作学习的利弊

（一）自主合作学习的优势

自主合作学习强调培养学生的合作能力。合作是师生共同进步和共同提高的重要动力，合作学习必然增加学生交往的频率和效率，不善于沟通交流的学生会感到不知所措，这样在合作的第一步受阻了。自主合作学习中教师引导学生学会倾听、学会理智型沉默、学会表达与表现自我、学会欣赏和自我评价、学会反思自我等等，这些都可以有效的提高学生合作能力。例如，在讲授“岳飞抗金”这一部分时，我先阅读了岳飞的词《满江红》来渲染大义凛然的气氛，学生对岳飞肃然起敬，然后让学生讨论对这首词的感受和“你眼中的岳飞”。一石激起千层浪：有的学生大谈岳母刺字，有的学生侃侃而谈岳家军，有的则说起岳飞大破铁塔兵，这样我都长了不少见识，还有的学生说起了西子湖畔的岳飞陵墓……然后学生分组进行讨论岳飞这样一个英雄人物对我们当代人的教育意义。

自主合作学习开发学生的创造性思维。历史问题是仁者见仁智者见智的，从不同的角度去分析评论会产生截然不同的思考。通过自主合作学习，学生一方面有机会提出自己的观点，另一方面分享了别人的观点。多角度、多方面分析问题，提高学生的探究意识，增强学生的自信心，对于培养学生创造性思维十分有益。

（二）自主合作学习的问题

1.自主合作缺乏自主。自主合作学习没有引发学生的主动思考，只是形式上进行了分组，几位学生围坐在一起，并没有事先做好充分的准备工作、搜集相关的讨论史料。因此，学生要么无话可说，要么只言片语不成体系，这样学生缺乏思想的交流和情感的共鸣，思维的碰撞也难以实现，小组的优势很难得到充分的发挥。

2.小组成员分工不明确。合作学习以小组为单位的学习模式，强调小组的整体成绩，但是整体的成绩又来源于各位成员的能力的有效发挥。由于小组成员之间没有进行合理、明确的分工，学生不明确自己承担的任务，造成角色的混乱，整体的优势和效能荡然无存。再者，学生的参与积极性不均衡，成绩优秀的学生积极参与，中等生和后进生消极被动地听着，造成一种优秀生主导小组学习的合作深度与广度的局面。因此，教师要提前优化小组成员的优势互补，明确各位成员的任务，选出组长和督导，使各位小组成员亲密合作。

3.课堂教学进度慢。教师需要完成固定的教学任务，历史课堂的教学每学期的任务是比较繁重的，实行自主合作学习之后，课堂讨论和展示的时间过长，再加之学生语言表达能力欠缺、理解能力相对弱，教师必须进行全面系统的补充。这样，有效的课堂教学时间被大大缩短，教学计划不能顺利完成。从另一个角度来说，学生的负担反而加重了。

三、如何进行有效的自主合作学习

（一）给予学生充分的时间

在进行自主合作学习时要给与学生充分的预习时间，学生可以查阅相关资料，进行必要的准备工作，如准备发言稿，总结好自己的观点。在讲授鸦片战争这一课时，我会提前让学生查找相关史料，了解鸦片战争发生发展的过程、战争中社会各阶层持有什么样的态度，又是怎样应对这场战争的。再者，给与学生充分的思考和讨论的时间。思考和讨论是加深学生认识，提高学生思想的必要，教师给予充分的思索讨论时间，合作学习才能有效。因此，在自主合作学习时，不能为了赶时间而简化教学任务，给予交流的时间太少，从而阻碍学生的发展。

（二）自主合作学习要考虑学情

每一堂课的任务不同，并不是每一堂课都适宜运用自主学习的方式授课，教师要考虑学生的需要和教学内容的特点。不能为了合作而合作，使合作学习成为一种点缀。例如，在学习《南京条约》和《天津条约》等相关条约的内容时，不适合运用自主合作学习。因为，相关的条款是固定的内容，学生需要记住就可以，进行自主合作学习反而使简单的教学内容复杂化，还浪费了宝贵的教学时间。

（三）提升教师的素质

合作学习以追求“人人进步”为终极目标，教师要具备相应的素养。首先，教师要善于倾听。教师要捕捉学生讨论的细节，发现学生认识上的不足和学生的闪光点，进而给与必要的纠正和积极的评价。教师的积极评价激发学生的努力，燃起学生的讨论热情。其次，教师要调控教学进度。自主合作学习以学生的小组讨论、小组学习为主，看似解放了教师，实际上对教师的要求更高了。教师要抓住合作的时机和合作的点，发挥合作的最大功效；还要有效监控学生的讨论，避免意气用事的固守己见；再有，教师要把握课堂教学的进度，做高屋建瓴的调控者。

总之，教师要营造轻松的、合作的、和谐的教学气氛，提高学生的合作意识与合作能力。同时，教师要提高自身对学生合作的引领与评价，指导到位，方法得当，策略合理，根据不同的授课内容设计不同的自主合作学习计划，提高自主合作学习的有效性。

[1]全日制义务教育历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]靳玉乐.合作学习.四川教育出版社，2005.

[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

（责编 田彩霞）