谈新课改理念下语文作业的设计

蒋星（甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校734000）

谈新课改理念下语文作业的设计

蒋星（甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校734000）

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学、灵活地学，有助于培养学生的综合能力。然而，多年来，教师们为了强化教学效果，学生作业设计局限在抄、写、背的模式之中，机械重复的作业使学生感到枯燥、乏味，为作业而作业。新课程下如何才能使学生作业由“要我做”变为“我要做”呢？

一、设计形式灵活多样的作业

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能地开发。在作业设计中，我们可以创造性地使用教材，不把书面作业作为唯一的形式，不局限于课内的学习内容，去设计灵活多样的作业。如把“组词”称为“找朋友”“添枝加叶”；“连线题”美其名曰“碰碰车”“黄金搭档”；小检测叫做”考考你”；口语交际叫做“巧嘴巴会说话”等。在学习《黄山》一课后，我设计的作业：读一读“如此美的黄山，我们进行一次配乐课文朗读”。这一作业的设计不但完成了“有感情的朗读并背诵课文”的教学目的，而且在抒情的音乐朗读中，使黄山“四绝”风光尽现，使学生的爱国之情油然而升。学习《寓言两则》一课后，我设计了这样的作业：议一议、写一写。寓言故事告诉了我们什么道理？小组内先互相交流，然后把自己想到的写出来。这个作业的完成，既有助于课文内容的理解，又深化了本课的寓意。如教学《一夜的工作》前，我设计的作业是：查找资料，查一查有关周总理的事迹。安排学生上网或上图书馆查找相关资料。教学生字时，我要求学生自制生字卡，卡片形状自己设计，可以是圆形方形的，也可以是水果状、树叶形、物体的、小动物状的。

二、设计变知识为能力的作业

教学的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识转化为学生的能力，运用知识解决生活中的问题。如上完一课让学生自拟练习题，灵活应用“读”“议”“讲”“练”的方法进行作业，不仅能够培养学生的知识技能，而且能够提高课堂教学效率。把动手操作为学生作业设计的内容，强调以解决生活实际问题的作业为主导，促使作业从单一的识记向理解运用发展，如学习了《坐井观天》之后，让学生自由组合表演课本剧，学生自由结对子，做头饰、搞彩排，展示课上，精彩的表演使师生深深感到：个人为量有限，集体创意无穷。“授之以鱼，不如授之以渔”作业是教学内容的拓展和延伸，收看讲解电视节目，参加社团活动、阅读课外书籍也是学生提高语文能力的过程。因此，教师在设计作业时鼓励学生走出去，去感受都市美景及人情风俗，感受自然风光、陶冶情操，取消那些大量抄写的作业。这些作业的设计源于教材，和教材紧密相连又高于教材，培养了学生各方面的能力。

三、设计让学生自主发展的作业

设计语文作业，在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性特征。要让学生自主选择作业，对于学有余力的优良生，教师有意补充一些难度较大的提高题，让他们的能力得到提升，对于学困生，作业难度适当降低，这样会减轻他们的心理压力。在作业设计方面，教师要充分发挥学生的自主性，提高作业的针对性和实效性。为发展学生能力和提高学生的素质着想，要针对学生的差异，设计多层次多角度的作业，作业的形式应灵活多样，与听、说、读、写、演、画、做等训练形式有效相结合，如同样是巩固识字的作业，教师只要求会读会写就行，至于怎样才能会读会写教师不作统一的要求和硬性规定，让学生自主去完成。有了教师对作业的明确要求，有的学生回家后老老实实把生字抄写了几遍，有的请家长给自己听写、改错，只把写错的字写了几遍，有的给生字找形近字、做生字加减法，有的干脆不做，因为他们自认为已经会写了。这样的作业设计让学生的作业负担大大减轻了。自主发展的作业还应当允许学生选择完成作业的方式，把“合作”作为必要的素质来培养。作业可以在与爸爸、妈妈的合作中完成，也可以和小伙伴合作完成。

四、设计丰富学生生活的作业

语文本身是生活的一部分，语文学习的天地很广阔，是生活的积蓄和抒发。通过作业设计，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。打开孩子认识世界的窗口，把作业设计与社会生活实际相联系。用生活丰富作业。如母亲节来临，布置学生先为母亲做一件事：或制作一张贺卡，或烧一顿饭菜，或搞一次卫生等，再把所做的事写成作文，学生有了实践的过程，有了情感的体验，使得作文教学出现生气勃勃的现象。下雪了，让孩子看雪、玩雪，写一写雪景，画一画雪景，背一背有关雪的诗歌。星期日，让学生自主设计手抄报等。与此同时语文作业的设计还要与其他学科知识相结合。用语文的手段，巩固、深化、提高其他学科知识，发挥语文学科的工具性，比如学习了科学课中《种子的传播方式》一课，可以设计这样的作业：编科学故事《种子旅行记》，这样的作业设计使学生所学的科学知识在写作中得到巩固。

五、设计让全体学生发展的作业

“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩也是各不相同的。教师在作业设计中，应充分体现因材施教、因人施教的原则，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，对学生进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。学困生由于一些知识点没有学好，知识缺陷，导致知识的断层，失去学习信心、意志和毅力。根据教学内容的基本要求，有针对性地设计基础练习作业。根据学困生生的心理特点，设计一些有趣的作业，必然能收到良好的教学效果。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演、小竞赛等形式的作业，既能激发学困生的求知欲望，又能培养学困生做作业的兴趣。难度对学困生是一个很敏感的问题，如果难度太大，会使他们产生恐惧逃避心理，如果难度太小，学习过程又变得平淡无味，达不到练习的目的和效果。对于学困生的作业设计是不能和一般学生的作业题目一样的，要让他们掌握了课本的基本知识之后，再做有选择拓展题目进行练习，做到课内作业与课后作业相结合。因此作业的设计还要注意层次性，同时还要了解其他各科作业的布置情况，做好调整。从而使学困生自觉地把身心投放到学习中去，体验到作业的乐趣，并从中感受到成功。

作业的设计改革与探索，是沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的契机。因此，教师在进行作业设计时，要更新观念，细思量巧设计，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，内容更加贴近学生生活和社会实际，体现新新课改理念下语文作业的设计特点。

课题编号：GS[2015]GHB0641甘肃省教育科学规划课题研究成果。

（责编张景贤）