如何提高小学数学课堂教学的实效性

吕文艺（福建省诏安县东径小学363511）

如何提高小学数学课堂教学的实效性

吕文艺（福建省诏安县东径小学363511）

“向课堂40分钟要质量”，这不仅明确了师生在课堂上的要求，还暗示了要改变以往的传统的、陈旧的教学方法。即把学生从繁重的课业负担中解放出来，把教师从超负荷的教学工作中解脱出来，改变过去“汗水加时间”“日光加灯光”“题海战术”等高耗时低效率的教学方法。目前，小学生“家长溺爱”，或“隔代教育”，或“留守儿童”，家庭教育存在着许多失误、偏差，学生的心理素质普遍偏差，懒散自私，情感脆弱。面对这样的学生，如何提高小学数学课堂教学的实效性呢?

一、在自身“教”上下工夫

（一）熟悉教材，有的放矢

根据数学知识逻辑性、连贯性较强的特点。在课前，教师必须先熟悉全书知识环节，并根据教学大纲要求去掌握每一章节的重点难点，关键及教学方法。主要在每一节上下工夫。对每一节课制定切实可行的教学目标及教学方法，针对教学目标，准备能贯穿所有的知识点，结构严紧的，逻辑性强且具有引语、导语、启发语等能吸引学生学习兴趣的高质量课。对涉及的知识点包括运算步骤，做认真细致地分析讲解。针对学生容易弄混淆的知识点对比讲解。容易弄错的地方举出正反实例比较讲解。精心设计问题及课堂反馈题。对学生参与的回答问题，做练习题，讨论问题等课堂活动，教师每一句话抑或一个手势都注意给予鼓励和表扬。即使学生错了也应该给予一定的鼓励。明确告诉学生，允许他们出现错误，切忌挖苦讽刺学生，时刻注意师生主体同演的是一台“教学戏”。

（二）积极改进教学方法，提高学习能力

教学方法是否得法，直接影响到学生的认知兴趣。正确的教学方法把学生作为学习的主体，教是为了学生的学，“教是为了不教”，让学生学有所得，学会学习。教师要根据学科特点，提问和讲练结合，采用启发式，对学生多指导少代替、多引导、少限制。给学生一定自由支配的时间，让学生尝试和总结，改进学习方法，把学习的主动权交给学生。培养学生会听课、会观察、会思考、会自学、会操作的能力。指导学生学会归纳、整理、巩固所学知识，理清新旧知识的联系，形成科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习能力。

二、在学生“学”上下工夫

（一）培养学习动机，激发求知欲望

美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。教学时要为学生创设积极参与教学情境，激发学生求知欲，让全体学生积极地参与到新知识的教学中去。如教学《圆柱体的认识》，在巩固练习阶段教师设计了这样一道练习题：甲乙两位同学用同样大小的两块长方形纸各圈成一个圆柱体，围成的圆柱体的高（），侧面积（）。（A、一定不相等：B、不一定相等：C、一定相等）。一时间，全班学生争论不休。面对学生的急切心情，教师没有急切说出答案，而是引导学生由议到做，用自己准备的长方形纸亲自动手围一围。同学们分别用长方形的长或宽做高围成圆柱体，认真做起比较。通过学生积极主动的学习活动，去围一围、比一比、看一看、算一算、议一议，最后达成共识：圆柱的高“不一定相等”，侧面积“一定相等”，并能依据亲身体验就轻易地找到原因。在这个教学环节上，教师设疑，为学生创设积极参与学习的情境，调动了学生学习的兴趣和积极性，学生好学、爱学，还加深了对圆柱体有关知识的理解和记忆，而且还激活了学生思维，提高了学习效率。

（二）培养主动获取知识的学习能力

达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的教学方法应该从培养学生自学能力入手。教师在精心设计教学过程和教学方法时，不仅要重视教的优化，更重要的是要重视和加强学的优化，按照儿童学习数学的认知规律，思考学生将会怎样去想，可能遇到什么障碍及怎样启发学生去突破，并利用直观教具和学具，通过折、剪、移、拼的导学和自学过程调动学生积极参与教学过程，并指导学生去探讨、研究、发现，培养学生的自学能力，让学生会学，全面发展学生的数学思维。

例如，教学“平行四边形面积计算”，可引导学生先复习长方形面积计算公式和平行四边形的底和高，为学生学习新知铺路搭桥，借助学生已有的认识，创设最佳学习情境，使学生进入学习新知识最佳准备阶段。在新授课时，先让学生用数方格方法数出平行四边形的面积，再数出长方形的长和宽，并口算出面积。此时设疑：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系?”为了帮助学生找出它们之间的关系，教师利用两个完全一样的平行四边形，其中一个平行四边形沿高剪开拼成长方形，然后使长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高重合，使学生直观、清晰地观察到两图形之间的内在联系，为后面操作验证提供了知识准备和心理准备。

在推导面积公式时，先让学生进行折、剪、拼、移，利用“等积变形”把平行四边形转化成长方形，然后，再在黑板上进行演示，让学生清楚地看到平行四边形沿高剪开后，利用“等积变形”就能很快地拼成一个长方形，推导出平行四边形的面积公式。这样，让全体学生在学习过程中动手操作，一方面使学生再次感知，以利于形成鲜明的表象，另—方面通过学生自己的发现过程，对公式的形成有了较深刻的理解，既培养了学生的动手操作能力，又调动了学生的积极性，更重要的是发展了学生数学思维水平，培养了自主学习能力。

（三）恰如其分地评价和及时地鼓励

学生初学一门学科时都有极大的兴趣和热情，但由于种种原因，以后出现了分化。在这种情况下，教师不能把精力光放在少数“尖子”生，而应该同时做好拔尖、提优、补差工作，才能使所有学生都能学好本门学科，取得大面积的丰收。

每个学生的智力因素和非智力因素不可能相同，学习基础也不可能一样。他们各有各的特长，没有绝对落后和绝对领先的学生，有的只是暂时的落后，暂时的领先。我们既要帮助那些天赋高，才能较强的学生超越教学大纲的界限(拔尖)，更要帮助那些学习困难的学生补缺解困，使他们接近或超越大纲的界限(提优)，即使是学习困难很大的学生，也应从基础上引导，创设—些低坡度，低难度的问题让他们过桥。培养他们的成就感，体会到成功的快乐，从而全面提高学生学习的实效性。

（责编张景贤）