语文课堂“少教多学”之我见

薛永清（江苏省涟水县时码中学223400）

语文课堂“少教多学”之我见

薛永清（江苏省涟水县时码中学223400）

在新课程改革不断推进的背景下，如何有效进行中学语文教学改革，进而提升课堂教学效果，已经成为语文教师必须面对的一项教学任务。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。然而在日常的听评课过程中，我们却经常会发现存在这样的现象：一堂45分钟的语文课，内容庞杂，环节繁多，通常是十几甚至几十个内容，重点不突出。教师唯恐把哪个知识点落下，一定要把自己所知道的，认为学生应该掌握的全部“倒”给学生，只有这样才觉得完成了教学任务，心里才踏实，如果哪个点落下了，拖堂也要补上。其结果就是：课堂内容蜻蜓点水，一晃而过，看似丰富，其实什么也没教会，其课堂教学效率可想而知。因此，课堂教学我们应该抛弃一节课教的越多越好，多多益善的观念，提倡课堂内容“少”而“精”，学以致用，将“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领，教学内容要精练集中，突出重点，切忌眉毛胡子一把抓，讲得要精彩，以提高课堂效率。笔者认为做到课堂内容“少”而“精”，应注意以下几个方面。

一、明确学生的认知水平，了解学生的认知起点

课堂之所以低效，很多时候是教师根本不了解学生的认知水平，想当然地去教，教师往往设计一些无效的问题，却还要学生分组讨论，看上去课堂热热闹闹，实则低效甚至无效。课堂教学的对象是活生生的学生，他们在各种学习活动中存在着各种学习起点，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。所以，只有教师正确合理地把握学生学习的起点，学生才能积极主动地投入学习。那么如何弄清学生的认知水平呢？

首先，课前的准备工作必不可少，课前要对所教学生的学情了然于胸，针对所教知识教师要做一个课前调查，摸清学生的掌握和接受能力，进而确定一堂课的教学目标、重难点。

其次，要做课后反馈与反思，要了解学生对所学知识的掌握程度，学生究竟学到了多少教师想要教给他们的知识，要心中有数。

例如，有位教师讲《写“活”人》的作文训练课，教师安排了导入—材料对比—总结归纳—片段练习—修改作文—欣赏阅读—分组阅读等几个环节，安排第二个环节材料对比，教师选取了刚刚学过的课内文章《走一步，再走一步》的精彩片段作为范例，并与修改过的此片段内容进行AB段对比，通过阅读比较让学生总结归纳出要想把人物写活应该注意运用各种描写方法，可以说教师设计得很巧妙，但是由于对学生的过高估计，没有弄清学生的认知起点，结果导致下一个片段练习环节，大部分学生卡壳，以致教师不得不边巡视边不断地提示，即便如此，学生也未在规定的时间内完成。由此看来，教师一定要摸清学生的认知起点，教学内容要舍得“舍弃”，有舍才有得。

二、教学目标要明确，教学内容相对集中，具有连续性

制定明确的教学目标，才能保障课堂内容“少”而“精”。很多教师只是把教学目标作为教案的一部分去写，而实际教学中，却忽视既定目标，随性而讲，甚至有时一个话题蔓延开来，结果一堂课所要教的内容没有完成，学生也是云里雾里。教师在制定教学目标时一定要明确这堂课学生将会学到什么，为什么这些目标是适合这些学生的，这些内容与前后内容有何联系，是怎样来支持课程及内容标准的，与课程目标有怎样的联系。同时课后还要反思教学目标达到了多少，教学中是不是改变了教学计划，如果变了，为什么。教学内容要相对集中，不能过多，否则适得其反。

一位教师在讲朱自清的《春》时，可谓是面面俱到，从标点到修辞，从词语到句子，从语言到结构，再到写作指导，整节课教师都在不停地讲，但能够应和的学生却寥寥无几，看上去教师很累，而学生也索然无味。课下教师说出自己的想法，就是想通过这一节课，把自己认为学生应该掌握的全都教给学生，认为这些知识都是重点，中考都要涉及。教师的心是好的，可是学生到底能接受多少，吸收多少呢？所以课堂内容一定要“少”而“精”，切实教给学生某种方法与技能，培养学生某种学习习惯，只有这样才能提高课堂效率。

三、恰当运用教学方法，解放学生，解放自己，培养学生自主学习的能力

教学方法的选择，是为了实现教学内容，教学方法的运用，高效地达成了教学目标。备课时，要思考计划怎样调动学生参与到教学中，教师采用怎样的教法，学生运用什么学法，采用什么方法解决重点，突破难点，计划培养学生哪种学习方法，最终达到培养学生自主学习的目的，这样才能更有效地达到课堂内容的精炼，提高课堂效率。有时一堂课的内容虽然比较集中，但由于教学方法运用不恰当，往往导致课堂环节拖沓，显得内容繁琐无序，学生积极性不高，课堂效率低下。

反之，如果教学方法得当，就会事半功倍，真正达到课堂内容“少”而“精”。在阅读教学中，有的教师采用从结构到思想再到段、句、词的分析，把课文进行肢解，例如，教学《金色花》这篇散文诗时，我们可以巧妙地采用朗读教学法，运用各种方式朗读课文，通过顺畅读、动情读等环节以读代讲，最后与该文进行比较找不同，从而让学生体会到文中的孩子是个懂事、关心母亲的好孩子，由此体会到文章要赞美的不仅仅是母爱，还有孩子对母亲的爱。

课堂充满了学生朗朗的读书声，通过同学们的读，能够看出他们真正地在和作者在和文本对话，那是对文章内容和感情体悟的外现。因此能否实现课堂内容“少”而“精”，提高课堂效率，选择恰当的教学方法至关重要。

虽然课改进行了多年，但是很多教师仍然走不出传统教学模式的束缚，更多关注我要教给学生什么，我想要学生掌握什么，认为要想课堂容量大，就要多教知识点，把自己知道的统统灌输给学生，实践证明，教学内容并不是越多越好，一定要“少”而“精”，学以致用，这样课堂效率才能提高，学生的能力和习惯才能形成，才能真正达到教学目的。

[1]殷顺梅.构建高效的语文课堂要注重打造细节[J].读与写，2009（8）.

[2]璩存峰.关注文本是高效课堂建构的着力点[J].课堂教学，2008（7）.

[3]王利群，周作宇主编.优秀教师课堂氛围营造的艺术.世界图书出版广东有限公司.

[4]顾泠沅.少教多学，以学定教[J].现代教学，2011（4）.

[5]刘清华.教师知识的模型建构研究.西南师大教育科学研究所，2004.

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（责编金东）