文本再构，提高课堂教学有效性

潘玉芳

文本再构就是把教材本来的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。文本再构理念的提出背景是由于不同语言基础、处于不同语言环境的学生面对同一种教材，教育的公平性得不到很好体现，因此，需要对同一教学内容进行不同维度的整合、优化，以适应学生的差异，取得最佳的效果，最大程度地体现教师创造性地使用教材。

文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师自身的特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。

一、 基于情境，进行文本再构

学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。牛津小学英语四上《Unit 8 Dolls》中的Story time部分的内容是：Look at our doll. Shes beautiful. Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small. This is our doll. His hair is short. His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too. Look！ Hes a king now！ Cool！ 这是孩子们分别在展示自己的洋娃娃，Su Hai介绍的是一个女娃娃，Liu Tao介绍的是一个男娃娃，从而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。

这节课涉及一些人体部位的单词和形容词性物主代词his，her以及一些形容词。人体部位词在一年级时学生已经学过eye，ear和mouth，这里增加了face，nose和hair。文本内容比较单调乏味，为了将课文中简单的内容变得丰富起来，吸引学生们的兴趣，在授课的前一天，我已经将任务布置给学生，让他们第二天每人带一个洋娃娃来，第二天要在课上通过“洋娃娃展示活动”评选出“我是最可爱的洋娃娃”。上课之前，将教师的黑板布置成舞台幕布的样子，由教师展示自己所带的洋娃娃将学生们带入洋娃娃展示的活动中。学生们为了当好这个洋娃娃展示的讲解员，为了让自己的洋娃娃能评上“我是最可爱的洋娃娃”，课前都进行了认真预习，有些同学甚至课前悄悄跑到我办公室让我“指点”，让我感受到了从未有过的“我要学”的主动。

二、基于教材，进行文本再构

文本再构是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构必须是基于教材的，把需要教授的内容进行处理再构，使得形成一个具有现实意义的可观可读可感的一个文本语段，这种语段源于教材又高于教材。教材本身的内容是不一样的，有些是单词，有些是对话、短文或小故事。教师需要根据不同的教材内容进行文本再构，比如，有些单词比较零散，教师可以通过寻找一个chant，将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant，两者兼得；还有一些故事内容是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中加入一些对话，让整个文本内容活跃起来，提高学生的兴趣。

原来的内容，既有单词也有句子，但总体比较零散。根据所创设的情境，我再构了这样的文本：I have many toys at home. My favourite（最爱） toy is the doll. My aunt gives me on my birthday. The doll has a beautiful name： Lucy. Lucys hair is long and yellow. There is a hat on her head（头）. Her eyes are big and blue. Her mouth is small and red. Her nose is small. But she has two big ears. She can talk. She can say “Hello” and “Thank you” to me. She can sing and dance too. Shes in a white dress. How lovely！ I love her very much！这一个文本囊括了本节课所有的单词和句型，学生们在兴致盎然地跟着教师介绍洋娃娃的过程中，一边回忆着之前所学过的知识，一边在联系着课前预习过的内容，同时新单词favourite也大大吸引了学生的注意力，这一点在后来学生介绍自己的洋娃娃过程中得到了有力的证实，这节课也在不知不觉中达到了很好的教学效果。

三、基于学生，进行文本再构

苏霍姆林斯说：“每个孩子都是一个完全特殊、独一无二的世界。”有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的活动，发挥他们的优点；面对后者，教师适合选择一些听读、演绎的内容，发挥孩子们善于思考的习惯。有些班级的孩子知识积累比较丰富，知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面；而有些学生的基础知识相对比较薄弱，教师就要从基础入手，进行文本再构。

这个再构的文本，在班级中实际操作时又非常灵活。首先，教师的洋娃娃作为第一个范本出现，学生跟着教师说。其次，请班级中英语知识比较丰富的学生作为再次的范本。当然，学生们的介绍又各有侧重，但始终都围绕着本课的中心。当两三个同学说完之后学生们渐渐变得话多起来了，能说的多说，不能说的少说，实在不行的就照着前面同学的句子重复一遍，一些班级中相对落后的学生，也纷纷举起了手。

四、巧用媒体，实践文本再构

文本的作用是能作为一种载体在课堂中不断进行必要的语言操练，因此在确立文本之后就需要思考如何有效地充分地利用我的文本。一开始，我仅仅是出示自己所带的洋娃娃介绍，发现学生听得有点晕晕乎乎。紧接着，我马上PPT显示我的洋娃娃，再次分步骤重复我刚才的介绍，每介绍一句都会在PPT上相应地着重显示这个特征。每一句的介绍配上夸张的特征显示，学生们在窃窃笑着的同时也反复介绍着这些特征，为下一环节介绍自己的洋娃娃作了很好的铺垫。接下来，我设置了一个过渡环节，就是将我的洋娃娃的介绍缺词填空，每一个空的边上都附上图片，学生在图片的帮助下，几乎没什么困难就完成了，为接下来学生展示自己的洋娃娃作介绍又作了一层铺垫。学生的潜力是可以被挖掘的，教师创设一定的情境又加以正确的引导，让学生有言有语、有言可语、有言能语，为课堂提供意想不到的效果。

文本再构的最终目的是为了让英语课堂变得更加有效，文本再构借助文本，从文本内容——文本语言——文本情感——文化感受去体现，关注语言教学的完整性，完成语言的积累和递增。文本再构的教学理念要求教师创造性地使用教材，学会用教材教。这不仅有利于培养学生的英语能力，更有利于教师的专业化发展。

【作者单位：苏州市吴江区横扇小学 江苏】