基于英语合作学习的教师角色评判

张红芳+万小青

摘  要：在英语合作学习中，教师角色价值包含着教师个人与合作学习的共同发展，它反证了合作学习是基于建构主义理论的一种教学实践，教师角色转变的过程就是探究英语合作学习规律的实践。本文借用哲学讨论的方法，结合教学活动实际，对英语合作学习中教师角色进行尝试性评判，希望发现教师在这项教学活动中的存在价值。

关键词：合作学习   教师   角色   介入   评判

“评判”是哲学上的词，即发现各家学说的价值，而要发现价值，就要弄清楚学说的来龙去脉。英语合作学习事半功倍与教师介入度（角色扮演）关系密切。笔者认为，合作学习之所以受到偏爱，主要有三个方面的原因：其一，传承了学习的优良传统;其二，发展和丰富了相关学习理论;其三，方便教学操作。一直以来，对合作学习中教师角色的讨论方兴未艾。

首先，研究人员的数量不断增加。笔者采用计算机进行数据处理，通过中国期刊网，统计从2010年到2013年该网所收录的期刊，检索“合作学习中教师角色”（最终检索日期为2014 年2 月21 日），结果发现：2010年符合要求的相关文章有2181 篇，2011年符合要求的相关文章有2302 篇，2012年符合要求的相关文章2471 篇，2013年符合要求的相关文章有1910 篇，四年一共发表文章8864篇。

其次，研究人员的比例发生显著变化。以前从事合作学习中教师角色研究的主要是少数中小学教师，以及教科所内相关的几个专家。但笔者从2013年符合要求的相关内容的1910 篇论文中抽样前100篇论文检索发现，有关大学教师角色作用的论文计76篇，有关中小学教师角色作用的论文计24篇。高校教师已经成为研究的主力军。

最后，研究内容丰富多彩是主流。从检索2013年符合要求的相关文章1910 篇中抽样前100篇论文中发现，撰写教师角色作用15篇，撰写教师角色转变15篇，撰写教师角色定位10篇，撰写教师角色应用60篇。实证研究越来越受到重视，教师参与研究范围涵盖角色定位、转换、转变、迁移、作用、分配、差异、扮演、干扰等。

一、英语合作学习需要教师介入

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”重视对学习者的引导是合作学习的优良传统。孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”还有学者把教师比作一把钥匙，教师陪伴着学生来到各种知识的门前， 作为打开知识大门的教师是为学生打开知识大门还是把他们锁在知识门外。这些话从不同的角度说明了教师的作用。研究者一直在努力尝试发现英语合作学习的一般规律，并希望凝结其基本的学习方法和学习策略。现在我们开展对英语合作学习中教师角色的评判，这是否可以作为切入点呢？

1.英语合作学习需要教师介入

教师在合作学习中存在的价值之一就是既要使合作学习的过程充满真实的个人意义，又要使合作学习促进学习者全面发展。国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。我们认为，自主学习不能被简单地理解成个人完全独立的学习，它不排除教师的引导和帮助。《大学英语课程教学要求》还提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”，学习者需要教师给予心理和技术的支持。语言学习离不开人与人之间的相互合作。学习者既要对自己的学习行为负责，又要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。英语合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而开展的教学活动，学生通过合作学习，填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，提高学习成绩、思维能力和社交能力。

合作学习中教师存在的价值还表现在学生的“学”，而不仅仅是教师的“教”。通过教师介入合作学习，把学生也变成打开知识宝库的钥匙，这可就是成千上万把钥匙了。所以，合作学习不仅取决于教师有所作为，更依赖于学生有所发明，有所创新。教师不仅要把学生引领到合作学习的活动环境中，还要引领他们跨越教师本人思想的门槛。英语合作学习是具有前瞻性的学习，学生毕业后将面临什么样的生活，合作学习就组织什么样的课堂教学活动。以学习者需要为教学活动中心更能体现教师存在的价值。

2.英语合作学习中教师介入度的把握

英语合作学习中教师介入度的把握值得注意，为什么呢？因为“大学里的教师正遭遇着最大的危机，因为现代计算机技术和相关的网络技术的发展正在使大学教育脱离它本身。每一个受过基本训练的大学生，通过自学都有可能在知识的某一方向上超出自己的老师，这就使得传统的教师教学生的模式发生改变，要求教师在素质、能力、方法上不得不进行转变。看来这个危机需要较长的时间才会被大家意识到，也就是说，传统意义上的教师的职责会缓慢地演变。但是，即使危机和演变发生之后，教师这一职业的某些性质依旧千秋不变。”笔者在运用合作学习组织教学活动时往往发现事倍功半的现象，例如，学习者的交往能力没有得到显著提高，档案袋记录学习过程千篇一律，合作学习者依赖性强，教师在合作学习中的角色举棋不定，合作学习与培养独立精神相互抵触等。

笔者在英语合作学习活动中运用档案袋评价对教师介入度作了记录，记录表明，在英语合作学习中，如果教师准备使用档案袋来帮助学生和自己记录学习过程，发现成长规律，如何把握教师介入度是比较困难的。毫无疑问，能够促进学生自信、注重个性、帮助学业发展的评价才是受学生欢迎的评价。研究英语合作学习中教师介入度往往出现重理论而轻实践的现象，教学管理对课程实施干扰较大。如“大班英语教学”，将一个200人的大班分成20个学习小组的实践教学就会遇到很大的挑战和困难。

二、英语合作学习中教师存在的价值体现于教师角色转变之中

英语合作学习是什么样的学习呢？只有分小组学习的形式是不够的，运用正确的学习策略才是更加重要的，教师扮演什么角色就体现什么价值。“综合国内外学者的诸多研究，学习策略可以概括为是学习者在学习过程中，为了获取知识，掌握技能，解决学习中遇到的各种问题而做出的反应和采取的措施和方法，既包括学习者的心理过程。”这也符合认识论观点，即教学过程本质上就是人的认识过程，只有学生的全部心理活动都投入到英语合作教学活动中去，教师角色才算扮演成功。

在英语合作学习中，教师存在的价值还体现于角色转变之中，角色转变是培养良好心理素质的需要，是语言学习的需要。教师或是作为指挥家、设计师、评判者、参与人、引路人，以帮助学生通过合作学习，端正学习动机、提高学习兴趣、丰富学习情感、坚定学习意志、健全学习性格，培养他们良好的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力。有学者撰文将教师角色定位分为“角色的显性定位”“角色的隐性定位”和“教师角色的本质定位”这三类。教师是教育者，这是显性定位，“师者，所以传道、授业、解惑也。”（韩愈）;教师是学习者，这是隐性定位，通古今于不断学习之中;教师是创造者，这是本质定位。

教师在英语合作学习中角色转变与研究方向相关，比如：英语合作学习观念的建立，合作学习情境的创设，合作学习技巧的运用，合作学习中评价的设定等。没有设定角色教师是不能登上合作学习这个大舞台的，没有为学生确定学习目标的合作学习也相当于教师把学生锁在英语合作学习的门外。

时代在变，教育形式在变，教育教学及相关理论也在发展。探究教师在英语合作学习中角色转变需要理论支撑，这些理论也是教师在合作学习中存在价值的土壤。例如，建构主义是合作学习的理论基础之一，用以清晰我们的研究对象、研究方法和研究路径;启示我们要注重学生的主体作用，让学生自己进行意义的建构，这样就知道对英语合作学习中教师角色的评判的意义“是什么”，即探究英语合作学习中教师角色转变可以找到教师在此教学活动中，怎样通过语言互动成为学生与语境之间的恰当中介体，达到英语合作学习的目的。在教师指导下，以学习者为中心开展合作学习，教师是合作学习意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者、建构的搭建者;学生是合作学习信息加工的主体、建构的主动搭建者，而不是被动地接受建构设计并按图索骥实施建构的对象。在合作学习中教师集多种角色于一身，角色就是教师的行为，角色代表教师的学识水平，角色寓意师生之间的关系，角色表示教师在课堂活动中的作用。

英语合作学习离不开教师的介入，离不开教师角色的转变。通过评判英语合作学习中的教师角色，努力寻找教师角色价值。在英语合作学习中，教师角色价值存在于一个由师生、学习环境和学习任务组成的动态教学活动体内，他们互相作用，而处在这个教学动态体内中心位置的永远是知识建构的主体——学生。教师角色因主体而转变，转变产生价值，转变使角色更有意义、有价值。

综上所述，在英语合作学习中，教师角色价值包含着教师个人与合作学习的共同发展，它反证了合作学习是基于建构主义理论的一种教学实践，教师角色转变的过程就是探究英语合作学习规律的实践。叶圣陶先生曾经这样讲过：“教师并非教书， 而是教育学生，学生受教育的意义和目的是做人， 做社会的够格的成员， 做国家的够格的公民。做知变、求变、善变， 有所改革， 有所创新的人。教师的作用就在于面向未来培养这样的人。”这是教师角色的宏观价值，也是英语合作学习应该产生的长远影响。

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※本文系苏州工艺美术职业技术学院2010年高等教育教改立项课题（201009003）◆（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院   南京化工职业技术学院）

□责任编辑：邓  钰