如何培养学生的参与意识

李建敏

摘 要 素质教育是当前教学改革的总趋势，它强调学生个性素质全面发展，不再把学生作为容纳知识的工具，而是力图通过挖掘学生内在的潜力，引导学生自己去观察新事物，形成新概念。因此，要在课堂教学中提高教学效益必须培养学生在课堂上的参与意识。

关键词 中学数学 参与意识

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0109-01

参与意识是学生对学习活动有效地积极投入的意愿。学生有了参与意识，才会有积极的参与行动，也才有高的学习效率。学生的参与意识主要靠教师来培养，下面谈谈培养学生参与意识的几点做法。

一、认真做好课前预习，启发学生的参与动机

讲课之前，教师应严格要求学生做好课前预习，具体完成几件事：（1）明天学习的内容是什么，同今天学习的内容有什么区别和联系；（2）例题是否看得懂，在不懂的地方注上记号；（3）做一两道题试试看哪里有困难。经常这样要求，不仅可以使学生初步扫除学习例题的障碍，还会主动探索一些深层次的问题，如，计算法则怎样归纳，公式怎样推导等。学生在预习时钻得越深，收获就越大，参与意识也就越强。

二、引人入胜的起始导入，诱发学生的参与意识

能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师只有言简意赅、精练生动的开讲，才能吸引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，诱发他们的参与意识。比如，在教授“新人教版七年级上册第四章几何图形初步时”时，笔者通过幻灯片播放现实中的高楼大厦，如水立方、鸟巢等经典建筑物，开门见山揭示课题：这节课我们学习“年、月、日”（板书），并提出：同学们想从这节课上学到什么知识？有的学生说，我想知道鳥巢是怎么建成的？水立方有多少个面围成？有的说，我想知道围成上海金茂大厦的面是平面还是曲面？有的说，我通过预习，得知课本上说“点是构成图形最基本的元素”，但还是不能很好的理解它，我很想找到这方面的答案；还有的同学提出：“为什么两点之间的线段不是两点之间的距离，它们之间有何区别”……这样的开讲，能把学生的注意力集中到教学过程中来，充分调动了学生的参与意识。

三、精心设计课堂提问，激发学生的参与热情

设计提问既要考虑学生的接受能力，又要把握实质，问在点子上，引导学生积极思考，学生一般都有很强的表现欲和成就欲。听到老师提出问题，都急于表达自己的见解，于是产生了参与的激情，有位教师教学“几何图形初步”时，有这样一组总结性提问：（1）哪一个图形是你认为比较完美的，为什么？（2）柱体和锥体的区别是什么，应怎样区分？显然，这组问题既能使学生参与到课堂小结中来，又避免了重点内容的机械重复。

四、鼓励学生质疑问难，提高学生的参与能力

学生的质疑问难，是他们对教学活动更深入的参与。当学生的求知欲很强烈时，课堂上碰到的疑难问题就急于解决。教师应抓住学生的这一心理特征、鼓励他们大胆质疑。学生每提出一个问题，都是他们对知识更深层次的理解，也是其参与能力的具体表现。讲授新课时可设置一些疑点，鼓励学生去探求新知。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，采用了三种方法精心设疑。先“布谜”设疑，在黑板上写出“111”让学生计算能不能被3整除，接着“检验”设疑，让学生说一些三位数，而且是“3的倍数”，老师把这些数调换各数位上的数字位置，如315→351、153、135、531、513，让学生“检验”这些数还能不能被3整除，学生会惊奇地发现这些数都能被3整除。这时，老师又用“激将”法设疑：“现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁不用计算就能迅速判断出任意一个自然数能否被3整除？”让几个同学任意说出一个多位数，老师正确、迅速地判断。这时学生更惊奇：“这里面有什么诀窍？”不等老师提问，同学们参与的热情便激发起来了，迫不急待地期望找出答案。另外，教师要引导鼓励学生自己探讨问题，发表自己的见解，敢于对老师的讲解、演算，对书本的“例题解法、叙述”等提出不同看法。

教师在课堂教学过程中，应培养学生的参与意识，引导学生“从懂到会”，这样才有利于学生将学习到的知识转化为能力，从而提高数学成绩。

参考文献：

[1]吴增强.当代青少年心理辅导[M].上海：上海科学技术文献出版社，2003.

[2]张先华.先进的教育策略[M].成都：四川大学出版社，2004.

（责任编辑 全 玲）