巧用电教媒体 发展学生思维

李家洪

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0098-01

电教手段引进课堂以来，就给课堂教学注入了新的活力。这就要求我们教育工作者不能单用粉笔加黑板的模式进行教学，要研究多媒体的有机结合，针对教学内容的不同情况，选用不同的媒体，及多种媒体互补余缺，配合使用，来激发学生对所学知识的兴趣，促进学生思维发展，引发主动学习的情趣，现结合小学数学课堂教学，谈点自己的尝试。

一、在概念教学中运用媒体启迪思维

小学生以形象思维占优势，而抽象思维能力较弱，缺乏条理性和逻辑性，而数学本身又具有高度的抽象性。因此学生对数学概念的理解和掌握必须借助形象直观和实物操作，形成表象，建立初步的数学概念。

我在教“分数的基本性质”时，多数学生对、、这三个分子，分母不同而大小却是相等的分数，难于理解，思维出现一定的障碍，针对这种情况，我利用电脑课件向学生展示出三个同样大小的图，并分别用阴影部分表示、、。通过电脑课件把三个圆重叠在一起，学生很直观地看到表示这三个分数的阴影的面积是相等的。使学生通过感知获得了三个分数相等的表象，为概括分数的基本性质架起了桥梁。在此基础上引导学生观察分数的分子、分母变化规律，这样由具体到抽象，由形象到逻辑，思维障碍疏通了，学生就能概括分数的基本性这一概念，这样提高了课堂教学环节的切换速度，达到了让学生参与知识的形成过程之目的，受到了事功倍的效果。

二、在计算教学中借助媒体诱发思维

在计算教学中，要让学生以直观的感觉，听觉、视觉、角觉、多方位的接受知识，再通过自己的动手操作，在操作中积极思维，获取知识。

我在教学“异分母分数加减法的计算”时，如何让学生能很快掌握通分的方法，我利用电脑课件可重叠的优点，先出示两个相同的圆，圆分别为和，用阴影表示，把阴影合拢，让学生观察，学生观察不出和占圆的几分之几，再将两圆分开，在和圆上各重叠一个平均分成6份的圆，使成为、成为抽动活动片，使阴影部分合拢，这样学生很快明白了圆的加圆的等于圆的，通过课件演示，学生很快明白了异分母分数相加减，必须把分母变成一样，才能相加减的方法。以后要求学生逐步脱离操作，直接用“异分母分数相加减，必须先通分“的方法计算，然后引导学生归纳算理和算法。這样有利于学生从具体形象思维，逐步向抽象逻辑思维过度，有利发展学生的思维能力。

三、在看图列式教学中利用媒体集中思维

在小学低年级数学课本中设计了许多精美的插图，这对于调动学生的兴趣，启发学生集中思维起到了极大的作用，但由于这些插图学生早看过了，到上课时已无新鲜感。为重新点燃学生的兴趣之火，把书上的插图照搬到电脑上，虽然仍是哪个画面，但被放大了，加上色彩的映衬更加鲜艳醒目，一下子就把学生的思维集中到屏幕上了，教师抓住这一时机，进行恰当的指导讲解，比学生低头看图，教师“说教”效果好得多。

例如在教学“除法的初步认识”时，把6个桃子平均放在三个盘子里，每盘放几个？有6个桃子每2个放一盘，能放几盘？我就把书上的“桃子、盘子”盘子图照搬到屏幕上进行演示，吸引了学生注意力，促使学生集中思维，然后利用此图此题进行分析讲解，学生很容易就掌握了这道看图列式题的解签方法。

四、在应用题教学中巧用媒体拓展思维

应用题教学是一种创造性的活动，依赖注意力、观察力、记忆力、理解力、分析综合力，判断力、推理等智力因素的综合运用和发挥。因此，在应用题教学中，不能单看学生列式，答案正确与否，要重视学生的思维过程，要借助小学熟悉的事物，图形，启发学生分析数量关系，掌握解题思路，灵活动运用解题方法，拓展学生思维，电教媒体是实现这一教学目的有效手段。

例如：义务教材第七册应用题：“少先队第一小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时有1人没来，其他人仍完成了计划。这样实际平均每人多栽了多少棵，经过分析，学生能够根据先求实际平均每人栽多少棵树，再减去10棵的思路解答应用题。还有别的解题方法吗？教师鼓励学生大担探究。由于受思维定势的影响，学生在寻求另外的解题方法时思维受阻，思路不通。教学时，我用电脑课件把解答应用题的思路用屏幕“动态”地表现出来，由于实际参加植树的人栽完自己应栽的棵数后，还要把没来的那一个人应栽的10棵栽完，只要求出平均每人载多少棵就可以了。通过电脑演示，为学生解题，铺设了思维的台阶，引导学生思维沿着这一台阶由“已知”迈向“未知”。这样用电教媒体呈现解题的过程，使学生的思维能力得到了拓展。

（责任编辑 楚云鹏）