初中语文课堂提问艺术初探

李品旭

摘 要 学校是教育的阵地，知识之花在课堂盛开。课堂效率的高低将直接决定一堂课的教学效果，并将最终影响整个教学过程。而课堂提问是催化剂，是精妙的教学艺术，更是初中语文课堂的重要教学手段。有效的提问，能大大提高课堂效率，有艺术的提问，将让课堂产生事半功倍的效果，让各层次的学生学有所得。

关键词 初中 语文课堂 提问艺术

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0096-02

学校是教育的阵地，知识之花在课堂盛开。课堂效率的高低将直接决定一堂课的教学效果，并将最终影响整个教学过程。而课堂提问是催化剂，是精妙的教学艺术，更是初中语文课堂的重要教学手段，有效的提问，将结出丰硕的知识果实。笔者结合自身的从教经验，从提问应注意的问题、有效的提问方法及成效方面作如下扼要叙述：

一、初中语文课堂教学提问应注意的问题

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见，提问很重要。在课堂上，设计灵活多变的课堂提问，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，这在初中语文教学过程中，具有非常重要的意义，通过对学生进行有效性、有方向性的提问思考训练，使课堂效率最大化。那么在课堂提问中要注意些什么呢？笔者总结至少应注意以下几个方面：

1.课堂提问要有全局观念

教师在提问过程中，一是要注意提问对象不能过于集中，提问对象过于集中，只顾优生，从而造成学生回答问题的机会分布不均，存在不公的现象，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性，影响学生回答问题的积极性；二是对不同层次的学生设计难易程度不同的问题，从而考虑到不同学生的不同需求，最终达到共同进步的目的。

2.课堂提问要切合学生实际

课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂教学中，教师提问的目的是诱导学生发现问题、分析问题、解决问题。所以，在提问中，要注意提问的难度系数，太简单，学生没有思考价值。在初中语文教学过程中，有些教师在课堂上，只会问“是不是”“好不好”“对不对”等的话，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到锻炼；太难，学生“丈二和尚摸不着头脑。”如有的语文教师，一开始上课，就只会问学生“课文写的是什么？”“文章的中心思想是什么？”“写作特色是什么？”等，这对学生来说，只能启而不发。因为学生对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答呢？二是提问不能没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。在我校的语文教研组组内公开课上，有个别教师在上散文、诗歌、议论文不同体裁的文章时，都设计了同样的问题：“文章分几个部分？”“各部分大意是什么？”“文章中心是什么？”等，长此以往，让学生生厌。

3.课堂提问设计要精心

在课堂上设计问题，要形成问题系列，不失良机地把学生的思维引入最佳境界，尽可能地延长兴奋时间，使教学的密度、高度达到最大限度，尽可能解决重点、难点。教学《口技》一文时，笔者在总结时依次提出了如下问题：①课文哪几节是写口技表演内容的？（二至四节）②这几节除写口技表演内容外，还写什么？（听众的反应）③那么，作者以写什么为主呢？（口技表演内容）④写听众的反应又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技艺）到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学任务。

4.课堂提问要注意问后的有效性及有效反思

在语文课堂上，有的老师发问后过于急于求成，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进。”学生有“疑”，我们就要给学生充足的时间。有效课堂提问要达到的目的是提高教学质量，促进学生全面发展。课堂上，教师提问后，要针对不同难度的问题，给学生长短不一的充足时间对问题进行消化。让设计的每个恰如其分提问，都起到积极的作用。课后，老师要对整個课堂提问实施过程和效果进行反思，反思方式是否有效、内容是否明确，要吸取经验，改进不完善的做法，并把课堂中出现的问题记录下来，分析课堂中失败的原因是什么，找出不足之处，不断改进和提高。

只有注意提问的科学性，才能收到预期的教学效果，不会扼杀学生学习的积极性，进而锻炼学生的思维能力。那么，我们有哪些有效的提问方法呢？

二、初中语文课堂教学提问的方法

有效的语文课堂提问，一是应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；二是应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。那么，具体的方法有那些呢？

1.充分肯定，表扬为主

要使提问艺术真正能唤起学生的未知欲望，使他们的思维在关键环节上处于应激状态，从而爱学、会学、乐学。要达到此目的，教师提问时，还必须对学生进行积极评价。首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评估回答得“好不好”。如在教学高尔基的《海燕》时，教师可以设置这样的问题：作者为什么要赞美海燕？学生阅读课文后，得出结论，因为海燕勇敢、乐观、积极、向上。教师对此应给予充分的肯定，首先肯定学生阅读时认真，能抓住问题的关键所在，其次，教师应紧扣本文中心，引导学生积极思考：本文采用象征手法，海燕象征无产阶级革命先驱者。所以，本文表面上是赞美海燕的勇敢、乐观等，而实际上是赞美无产阶级革命的先驱者。教师不能对学生的回答不置可否，这样怎么能调动学生的积极性呢？因此，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。

2.分层设计，化难为易

教师要站在高处，从整节课、整篇课文来谋划、设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，把难问题分解成易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。如教学《变色龙》一文，教师可以采用分层设问的方式进行教学。教师首先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷回答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他变来变去，但是有一点他是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面具有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

3.变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如教师善于把问题转换成“曲问”“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，并且要求他们在思想上“跳一跳”才能回答上，那这样的方法就会更容易让学生接受。“曲问”，就是要拐个弯，才能找到答案的问法，这种方法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“投石击破水底天”的教学效果。如教学《愚公移山》一文时，教师可以这样进行“曲问”，即要求学生对“龀”字和“孀”字进行理解。当教师提出问题后，学生就会觉得这两字好生疏，忙着查读音、理解字义，并会根据课文内容进行理解，结果效果是明显的。由此可见，因势利导、变直为曲、引人入胜的提问，可以有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

4.抓住契机，设置矛盾

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成头脑、心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就激活了他们的思维，进入了思维过程，进入了对课文重点、难度求知与理解的探索之路。

（责任编辑 全 玲）