通过课堂观察提高教学有效性

黄鲁春

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0085-02

注意课堂观察，在观察和被观察的实践中，有意识地在课程设计和课程实施的过程中主动审视自己的教学环节，进而主动改善教学行为，提升自己的教学水平，进而提升课堂教学的实效和质量。

教师在教学中如何做到对自己课堂的观察，主要要从以下几个方面开展。

一、教师要注意对自身的观察

在新的教育理念下，教师是课堂的引导者，是学生学习的帮助者、合作者，他要给学生的学习创设合适的情景、氛围，要给学生的自主探究提供或创造思路，以帮助学生总结学习成果，形成知识网络，掌握必要的学习方法，形成正确的人生观、价值观。教师在课堂教学中的作用如此重要，就要求教师在课堂教学中要时刻关注自己、修正自己。

首先，要注意观察自己对课堂的控制。在新的教育理念中，更强调学生的自主学习，并为此设计了大量的学生自主活动，教师主要对课堂进行引导。然而，现实中教师主宰课堂的现象仍然大量存在，很大程度上仍表现为以控制为特征的传统教学模式，较少给学生流出自由的空间，比如“讨论”这样的学生活动，其发起、过程、终结，许多时候都是由教师控制，有的教师为了控制课堂，要么说得太多，要么太少，但我们都明白，在课堂教学中，教师谈话的质量和数量都一样重要，简洁明了的语言能使学生一下抓住问题的实质。因此，教师要观察、反思自己对课堂教学的控制，尽力养成平等對话的教学风格，相信学生，鼓励学生自我探究和自我实现，多给学生发现、探究和创造的机会，发挥学生的主体性，增强学生的信心和兴趣。

其次，教师要注意对学生学习动机的激发。常言道：“兴趣是最好的老师”。学生要出来好成绩，最终离不开学生的自主学习，激发学生学习动机的重要性也就毋庸置疑，所以教师要努力在课堂教学过程中激发学生的学习动机。但是，教师在发出激发学生学习动机的信号后，效果怎么样？如果效果好，自己是如何激发的？如果效果不好，自己又应该如何来激发呢？尤其是在鼓励学生从学习中获得自我满足这方面，教师更应该多多注意观察和反思。

其三，注意观察教学中自己引进的历史材料的教学效果。历史教学中使用的材料丰富多样，包括有文字、图片、地图、图表、影视等。在历史教学中充分利用各色各类的材料，这既是历史学科的特色，也是新课程的要求，指导学生解读材料，最大限度地获取材料的有效信息，成为高中历史新课程考核目标和要求之一。因此，引用历史资料，培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力，在高中历史教学中越来越受到重视。但如何有效地在课堂教学中引进史料、运用史料，这也是对教师的考验，如果教师提供的材料不清晰、不典型或者文字量过多等，会导致材料引用起不到应有的作用。

其四，观察自己布置的作业是否有益于学生的发展。课堂作业的布置是为了及时巩固课堂所学、反馈学生学情，是教师落实、巩固、检查知识的重要手段，也是提高学生学习历史兴趣的重要举措。但课堂作业的布置不可避免的会带有重复性，重复性作业对于巩固所学知识的确重要，也必不可少，但如果教师对重复性作业产生依赖，给学生布置大量重复性作业，就会对学生的发展造成严重的影响。而且课堂时间有限，有时候题目布置下去学生能思考的时间也有限。所以，由于历史课堂作业形式和内容的单一或者时间的仓促，尽管课堂上作业布置这一环并没少，但实际上有没有起到应有的作用，还需教师予以高度重视，仔细观察，并思考改进方法。

二、教师要注意对师生互动、生生互动的观察

学生是课堂的主体，教师观察、反省自身，归根到底是为了学生，而对师生互动的观察更能直接地改善课堂教学。

首先，要注意观察在课堂提问中的师生的交流与反馈。新课改注重教学的双向交流，课堂提问对于提高学生思维的积极性，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，促进学生历史思维能力的提升，都具有非常重要的意义，提问是否有效也就成为教师课堂观察的重点之一。如果教师问题设计不严密或是备课不够精细，历史课堂有时会呈现无效提问，这就起不到调动学生思维积极性和培养能力的作用，降低课堂效益。而且，若学生思维的积极性和活跃性长期在课堂上得不到调动和展现，那么学生就逐渐会对历史课不感兴趣，缺乏活力。所以，教师要注意观察问题提出的方法和提出后学生的反馈，总结提问环节应注意的地方，多进行反思并主动改进。

其次，课堂讨论的运用，有助于打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状（上接85页）态，更能调动学生的学习兴趣，使学生更主动的参与学习，这对于加强学生的团队意识和合作意识、促进学生综合能力的发展具有重要意义，是现代教育思想和理念的重要体现。但是在现实教学过程中，小组讨论教学方法由于操作不善， 从而导致课堂上看起来热热闹闹，却过于表面粗浅，学生不能围绕问题进行深入探讨，甚至谈论与课堂无关的话题，导致课堂秩序混乱，达不到设想的效果，降低了课堂的有效性。因此，小组合作学习并不意味着教师可以不用观察学生了，相反，此时教师的观察任务更为繁重。

三、要注意观察对课堂教学生成性问题的把握

课堂教学中往往会出现预设以外的新情况，课堂教学，很多情况下具有即时性、生成性。生成性知识，有教师临时的感悟，也有学生提出的问题，还有师生互动产生的新知识。历史教师应该学会及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学习。这样，历史知识就会活化。因此，教师在教学中要有效地把握生成性知识，运用生成性知识。注意对历史课堂生成性情况的观察，是帮助提高教师的教学能力的重要实践。

教师这条道路任重而道远，历史新课程教学呼唤我们在历史课堂观察的实践中评价、体会、学习，从而实现教师个体与新课程历史课堂教学的共同成长，更好提高历史课堂教学有效性。

（责任编辑 楚云鹏）