理清政治教学思路，突破教学困境

胡勤高（江西省于都中学342300）

理清政治教学思路，突破教学困境

胡勤高（江西省于都中学342300）

高中政治教学中，教师易碰到说不出、理解不透、学生运用不好的教学困境。要达到高中政治教学学生听得懂、用的好的课堂转变，我们应在掌握课本内容的逻辑结构，结合学生情况选取教学方式，给学生有机会体会并运用知识等三方面理清教学思路，让学生能快乐学习，从而提高课堂教学效率。

政治教学教学困境理清教学思路

高中思想政治课内容既贴近生活又抽象概括，很多内容和我们生活息息相关，学习理解并不费力，但有些内容抽象概括、理论性强，这就造成学生学习思想政治课内容不难，学细、学懂、学精却困难。

引导学生学习、领悟政治知识的教学过程中，教师会遇见以下几种教学困境。（1）说不清，道不明。面对一些教学重点、难点内容时，这类知识往往有着综合性强、概括程度高等特点，学生基于现有知识内容很难理解和运用。教师特别是青年教师，在表达经验不够的情况下，往往是“揣着明白说糊涂”，让学生越听越感到吃力。学生学习理解不了，对教师就有看法，学习兴趣不高；教师自己也身陷失落、沮丧的情绪中，对教学信心不足。（2）说得出，理解不了。有些时候，教师在课堂中激情万丈地为学生解释、举例分析，学生以沉默的方式应答。请学生解答相应的问题时，学生不知可否地说出答案。答对了问题，可追问一句为什么是这样的时候，学生又摸着脑袋，羞怯地表达“猜的”“蒙的”“感觉”。这时，教师再重复一遍之后，自我感觉应该说得很明朗了，可是学生还是以懵懂的眼神回敬。（3）理解了，运用不好。教师在课堂上讲解重难点，学生则在教师的循循善诱中不断理清思路，理解课本知识的含义，回答课堂中的问题也很准确。教师教得流畅，学生答得顺畅，课堂氛围积极，教师和学生互动良好，效果本应该不错，但到真正做题却总易出错。让学生讲解一下所学内容，所述内容完全是教师教授的思路和话语，或是书本的知识，难用事例举一反三，知识体会不足，知识运用不灵活。

政治教学有三个教学目标，即知识的学习和理解，能力的提升，积极情感和价值观的形成。要达到教学目标，政治教师要实现从说得出、讲得明到学生听得懂、用得好的课堂转变。政治教师对于政治教学要下力气，投时间，理清政治教学思路，让学生能在教师的引导下快乐学习，既学到知识，又能及时运用知识理解和处理社会现象。对此，教师可以从下面三方面着手。

一、起点在课本，落脚点在学生

政治教学中以课本为前提，所教内容要围绕课本，课本知识有自身逻辑结构，每课内容有着前后关联和主次。教师对于内容要习惯理清内容的中心点，知识框架的内在逻辑，并在讲解中以一定的顺序进行讲解，便于学生理解。有些与中心点关系密切，教师可以同步实现上下贯通，一气呵成；有些与中心点关系不密切，讲解中会妨碍教学过程，打断教学连贯的，可以另作分支的；有些与中心点关系密切，但由于时空限制或学生认知水平限制，要理解缺乏条件的。教师要学会辨清内容、简化内容、梳理内容主次先后等举动的目的都落在学生身上，就能使学生成为最大的受益方。所以，内容处理要考虑班级学生的学情和相应的特殊状况，学生整体的学习接受程度如何，学生对于政治内容的兴趣如何，本班学生是否有特殊情况。对于本班学生学习要达到什么程度等问题，教师都要做到心中有数，以学生接受为落脚点。

二、围绕内容，理清教学方式

内容教学中要实现知识、能力、情感态度提升。不同的内容有它相应的教学方式。方式得当，学生能了解生活和政治内容的关系，理解复杂抽象的知识，增添政治课的活力和生机。教师在理清课本内容的逻辑结构，抓住中心点延伸课堂内容时，也要对相应主次内容的教学方式做到心中有数。有些内容便于理解的，通过课本材料内容就能很好说明；有些内容存在理解上的误区，情景演绎之后的问题设置要层层递进、不断深入才能辨别误区；有些内容理解困难，属于理解难点，通过生活故事、文学典故、时政事例等可以实现浅显化；有些内容存在前后内容的相似点，要通过图片、表格、口诀等进行总括。教师要达到灵活运用教学方式的提升，可以多关注生活及时政信息，多跟经验丰富的教师交流沟通、学习借鉴，注重学习相关科目的教学报刊和书籍。

三、注重运用，提升能力空间

应试考试的大背景下，很多时候教师的核心关注点放在学生对知识的理解上，很少给予学生运用知识的机会，学生无法体会到运用知识的快乐感受。这很多时候与政治教学时间有限和教学内容深化的繁重有关。但缩减运用机会，学习效率却不高，学生的情绪体验也不明显，学生很可能只停留在感觉上的理解，很难达到真正运用上的理解。学习金字塔理论中就指出不同学习方式学习效果是大不一样的，在“听讲”“阅读”“声音/图片”“示范/演示”“小组讨论”“实际演练”“马上应用”这七种教学方式中，学习效果是依次增加的，“听讲”效果最低，只有5%，“马上应用”效果最高，有90%。可见，教师花时间提供学生运用知识的机会是非常必要的。教师可以让学生通过课堂演讲、课后小论文、课后小调查、小小老师等方式将学习到的知识对相应现象进行思考，提出疑问，找寻解决途径，解答疑问，得出结论。

（责编 张翼翔）

胡勤高（1985-），男，江西赣州人，硕士，现任职于江西省于都中学。职称为政治中学二级，研究方向为政治教育。