强化幼儿园语言教学，提高幼儿语言素质

包斯琴（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗民族幼儿园014300）

包丽英（内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第八幼儿园017200）

强化幼儿园语言教学，提高幼儿语言素质

包斯琴（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗民族幼儿园014300）

包丽英（内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第八幼儿园017200）

语言教学属于幼儿园的一门重要课程，教师要根据幼儿期的语言特点，从幼儿的语言发展规律出发，不仅研究教师如何“教”，还要研究幼儿如何“学”，以此来带动幼儿园其他各门学科素质教育的开展，真正促进幼儿全面素质的提高。

幼儿语言教学语言素质

现今的幼儿园教学中，语言教学的地位与作用，语言本身的特点，对教师的基本要求等，是很多教师不能全面、科学把握的。根据笔者多年的教学，我认为需要做好以下几点来强化语言教学。

一、在语言教学的目标确立上，要求教师要把握两种水平，遵循一个原则

一是要把握好不同年龄班幼儿的语言发展水平。规程中规定发展幼儿语言的任务是：“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富词汇，发展幼儿思维和口语表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣。”这个目标是国家对幼儿园语言教学的宏观要求，能够理解，但不宜具体操作，因而需要教师根据语言本身的特点和幼儿语言的发展规律，结合自己的教学实际，转化成若干可操作的微观发展目标。

二是要把握好本班幼儿的现有语言发展水平。由于幼儿的遗传素质、家长的文化层次、教师的教学水平、地区文化氛围、经济发展状况以及对外开放的程度等各种因素的不同，必然存在着幼儿语言发展水平的迥异。因此教师必须充分了解、掌握现有幼儿语言发展水平。对他们的词汇掌握量、语言表达是否主动、准确、流畅、富有逻辑性，对文学作品的理解与感受程度等做一个“档案”记载，并揭示出这种现状的原因，以便为下一步教育单元目标或教育行为目标的调整、确立找到依据。

教师在把握上面两种水平的基础上，确立下一步语言教学活动的目标时，必须遵循一个原则：“最近发展区”的原则。即目标的确立要略高于幼儿现有语言发展水平，使幼儿经过一定努力能够完成这个目标，并具有战胜“困难”后的成功感，这样便能最大限度地激发幼儿活动的愿望，促进幼儿语言的发展。如果目标过高，幼儿经过一定努力也难完成，幼儿便会丧失信心，如果目标过低，不需经过多大努力，幼儿就能完成目标，也会降低幼儿的兴趣，更会使幼儿有一种“飘飘然”感。

二、在语言教学活动的组织上，要求教师要把握一个“适应”，铭记两个“重点”，体现一个“落实”

“把握一个适应”是指活动的内容与活动的形式要相适应。当然，要做到活动的内容与活动的形式相适应，前提必须是活动的内容与活动目标相适应，因为内容和形式的选择都是为达到目标服务的。在语言教育活动中，活动的内容与活动的形式没有必然的联系，不同的活动内容可以选择相同的活动方式，同一活动内容也可以选择不同的活动方式，但活动形式的确定是否适当，对活动的教育效果却有直接影响。

“铭记两个重点内容”是指教师在语言活动的组织上要有活动的“重点”内容，有“重点”地指导幼儿。

“有活动的重点内容”是指在语言活动的组织中，活动的内容必须有所侧重，以发展语言为主的“发展幼儿的口语表达能力”，就要具体落实到是让幼儿学会某些新的句式，如“有…还有…”“一…就…”“因为…所以…”等，还应要求幼儿能用完整的句子，比较连贯地讲述图片，或讲述自己经历过的一件事情等，切忌“笼统”和面面俱到。

“体现一个落实”是指语言活动的最终落脚点要落实到幼儿语言素质的提高上。幼儿园素质教育的实质应是注重每一个幼儿，注重每一个幼儿的每一个方面，使其在原有水平上有所提高。

总之，从语言教学的学科特点上讲，语言属于一门表现学科，同时又是一门工具学科。因此，教师不仅要把幼儿的语言教育贯穿于一日生活的各个环节，还要加强规范的、系统的语言训练，只有这样，才能真正落实到幼儿语言素质的提高上。

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学，2011.

[3]袁凤杰.信息技术环境下幼儿语言教学模式研究[D].河南大学，2010.

（责编 赵建荣）

包斯琴（1983-），女，蒙古族，大学学历，学前教育专业，小教一级，幼儿教师，2012年7月在“喜迎十八大”全市民族语言文字政策法规知识竞赛中荣获三等奖，2013年9月被评为旗级先进教育工作者。

包丽英（1985-），女，蒙古族，大学学历，学前教育专业，小教一级，幼儿教师，2015年1月被评为旗级教学能手称号。