努力走向有效课堂——有感于“诸暨市优质半日活动评比”之赛课

（浙江省诸暨市暨北幼儿园311800）

努力走向有效课堂
——有感于“诸暨市优质半日活动评比”之赛课

杨招娣（浙江省诸暨市暨北幼儿园311800）

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》（下文简称《纲要》）的深入人心和《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）的贯彻落实，以及“一日生活皆课程”“尊重孩子，自由发展”等理念的提出，幼教界精彩纷呈，百家争鸣，但也存在着对《指南》的断章取义，致使差之毫厘，谬以千里，使得幼儿教育轻重失衡，“眉毛胡子一把抓”。而孩子至上的过度解读，几近失去了“人的教育”的最基本准则。幼儿教育以何为重，已成为绝大多数老教师的困惑。自信而不封闭，虚心而不盲从，应该成为幼儿教师最基本的素养。对于教师来说，好课的炼成将是一个永不过期的话题。

一、树立“有效课堂”的教育意识

什么是有效课堂？有效课堂教学要具备全面性与过程性，以完成正确的教育目标落实；同时，注重单位时间的教育效率。对于目标，教师必须“心中有数”，但不能“胸有成竹”，目标的实现就是由不会到会、由模糊到清晰、由收获到吸引其继续探索深入的过程，即让孩子产生课前课后的感悟，让孩子的思维得到有效锻炼，更重要的是，让孩子因课堂中深入持续的学习而产生认同感与向心力。

有的课堂效率低下。大班语言活动《我想飞》，教育目标落实在感受坚定意志、萌生锲而不舍精神，但在实施过程中存在不少问题。整堂课以理解故事内容为主轴，“加油！”“坚持！”为决心的表征，却没有设计一些“打击性”对话或环节，突显矮房子克服困难的意志和决心，对主题仅蜻蜓点水浮于表面，幼儿对困难的感知有待具体化，心愿有待进一步唤醒，课堂教育目标落实有所欠缺。

有的课堂为求形式多样，过于做作，为形式而形式。《爱唱歌的大恐龙》为唤起小班幼儿的学习兴趣，教师穿着恐龙服执教，这一夸张的举动，适得其反，削减了孩子的注意力，致使整堂课无法顺利进行。因此教师要注意将目标内化于心，杜绝流于形式，走流程。

以浣江幼儿园陈娜佳老师的《再见，幼儿园》为例，它选自大班第二学期最后一个主题《离园倒计时》，主题原意旨在体验离园依惜、升学快乐。几乎所有孩子三年的记忆是零散的、模糊的，散落于零星的回忆中。如何将这种“云里雾里”的情感体验，落到实处，成为一种实实在在的看得见，环节简单、思路简约，是陈娜佳老师的课堂能一举成功的根本所在。

二、构建“主题深度备课”的教学思路

所谓主题深度备课，就是指以教材为依托，在深度解读教材的基础上，将与幼儿密切相关的人事物融入主题，从而达到最大限度的开发课程资源，达到教材解读的深度、高度和热度，拓展教学内容的广度。它强调主题的整体性、宽泛性、生活性，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容尽可能地趋于适度合理，使师幼在教与学的过程中共同成长。

（一）备教材——深度解读

一堂好课首要的就是分析教材、解读教材，才能保证课堂的深入。如小班语言《彩色牛奶》，教师将课堂粗浅地定位于感知故事内容。课堂上教师一再错过让幼儿学习完整说话的机会，没有挖掘出一些对幼儿终身发展真正有益的情感品质。如果教学从头就开始简单，然后领着孩子再回到简单，结果最后，一定是肤浅。

一个有智慧的教师，绝对不是一个简单的“教教材”者，而且还是一个“调整教材”“补充教材”，或者说是“重新开发教材”的人。没有深入分析，就不会有提升，也无法保证高质量的“浅出”，失去“深入”的“浅出”，教育只能变得“肤浅”，深入决定深度。

《再见，幼儿园》在原教材中，是一节以记录物品为主的数学课，以统计的方式记录物品的种类和数量，为弟弟妹妹做标志。以“读者”的身份体会教参的“原生价值”后，还可以“教者”的身份思考怎样体现文本的“教学价值”。我们从《再见，幼儿园》五个字的字面理解，似乎从情感和语言的切入更为合理。陈娜佳老师和她的团队，做了大胆的整改，“以情感串联为主线，强调语言目标的渗透”，实现了从“科学领域”到“语言领域”的飞跃。情感又是错综复杂、方方面面，如何避免不合理的取舍而造成的教学内容过多、过杂、过深、过浅，孩子能否接受与消化？“度”的把握就显得尤为重要。沿着情感线的深入挖掘，课堂流程水到渠成：通过介绍自己、和朋友一起玩游戏、师生深情表白，激发幼儿对教师、同伴、幼儿园的感恩之情。

（二）备孩子——知己知彼

“研究孩子”是我们课堂教学的出发点和落脚点。对预设教学内容，孩子的原有经验是什么？孩子的兴趣点在哪里？学习需要有哪些？学习困难在哪里？需要提供怎样的学习支架？如何唤起孩子的精神成长？这些都需要研究。

有了“钻进”教材的力量，更要有“飞出”教材的勇气。课堂教学面对的是孩子，三年幼儿园生活，对孩子来说印象最深的是什么？最想和朋友说什么？舍不得的是什么？五六岁孩子对离别的定义又停留在什么程度？教师通过设计教学形式，最大限度地发挥课堂效应，这些要点的把握是本堂课的关键所在。正是基于对孩子的深入了解，对孩子年龄的正确把握，回忆（介绍自己、认识朋友）——再现（和朋友现场玩游戏、与教师深情对话）——离别（赠语）——盼重逢，这些环节才能环环相扣、直逼主题。

（三）备教法——曲径通幽

课堂上，教师要心态平和，教风平实，不应该一味追求好看和花哨。热闹和只是教学的一种肤浅理解和简单执行，教学要在求真、求实上见功夫。《再见，幼儿园》整堂课基本采用“聊课”的形式进行，“聊”是课堂教学的一道美丽风景。聊绝对不是随心所欲，而是看似轻松，实则掌控全局，恰如放风筝时握在手里的风筝线，远了拉回来，近了扬出去。通过对主题的回忆、梳理、提升，在师幼、幼幼不着痕迹的尽情对话、游戏中，“感恩”的主题得以落实。

三、呈现“大道无形”的课堂技巧

“好课”是润物无声、风过无痕的。在看似简单朴素的师生互动、对话中，其实是教师在引领孩子回忆三年生活，经历着“自然”的成长回顾。看似教师的随便聊天，却不断唤起孩子情感的觉醒，课上高潮迭起，悬念频生，往往是山重水复，别有洞天。《再见，幼儿园》从孩子快乐游戏到眼睛微红，到最后的抱头痛哭，而这些，其实都是教师有意备课的结果，是对孩子情感的唤醒。课堂结尾处，“老师一直等着你的好消息，常回幼儿园看看”又峰回路转，将积淀的情感安放，给了孩子轻松前行的勇气。

这样的课堂，教学内容在保持相对确定的同时，也拥有了更多的变数，有时是教师的有意拓展延伸，有的则是孩子无意的“节外生枝”。孩子既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。

教学研究的过程是一个且行且思、且思且行的过程，是一个教学者穷其一生需要解决和深入的问题。教学就是围绕问题搜集证据、寻找原因并解决问题，而后又出现新的问题、再解决、再出现……如此反复螺旋上升的过程。教学首先应该知道：希望孩子去哪里（目标）、孩子现在在哪里（现有经验）、怎么到那里（过程）、是否到达了（教学效果）。教学应该把握规律，以“最少的时间”探究“最大的空间”。幼儿园建构式主题使得课堂内容的空间进一步扩大，也意味着执教者拥有了更多的教学自由。没有太多框架束缚教师，没有太多模式制约教师，从而真正开拓出一条适合自己的教育之路。教师只有真正理解和掌握更多的选择以后，才会享有更大的创造自由，并由此拥有自己的专业幸福！我们改变不了世界，却能改变课堂。让我们一起努力，感受破茧成蝶的幸福！

（责编 张亚欣）