浅谈半独立及独立阅读课型教学的尝试

（河北省沙河市上关小学054100）

浅谈半独立及独立阅读课型教学的尝试

李合叶（河北省沙河市上关小学054100）

语文教学的任务不单是要教给学生知识，更重要的是教给他们学习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”是自古至今已经形成共识的真谛。但在成绩成为最大利益诉求的基础教育阶段，如何让学生“鱼”与“渔”兼得，仍然是一个普遍的难题。语文的课堂教学，不应只停留在问问答答、读读写写上，而应在积极发挥教师主导作用的同时，让学生发挥主体的能动作用，使他们积极地参与教学活动，真正掌握知识，学到方法。

倡导自主学习共同提高注意总结

有人说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。”而我们教育的对象是要适应市场经济需求的，即成为跨世纪的人才。因此，语文教学的任务不单是要教给学生知识，更重要的是教给他们学习的方法。所以，语文的课堂教学，不应只停留在问问答答、读读写写上，而应在积极发挥教师的主导作用的同时，让学生发挥主体的能动作用，使他们积极参与教学活动，真正掌握知识，学到方法。在实际教学中，我对半独立及独立阅读等课型的教学做了一些尝试，现总结如下。

一、要上好每单元的开篇文章，即精讲课文

在上这些文章时，教师要向学生交代本单元的学习重点，如可能的话要向学生交代学习的方法。如在教《十六年前的回忆》时，我就向学生交代清楚了本单元的学习重点：前后照应。然后，我还告诉学生“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”与“记住，昨天是你爹被害的日子，妈，昨天是4月28日”等是照应句，即李大钊被害的时间。这种在前面提到了，在文末再作交代的写法叫做“照应”。这样就给了学生一个感性的认识。然后，我再给学生讲前后照应的好处：一方面使读者对内容了解清楚，不致产生疑问；另一方面使读者加深理解，从而得到深刻的印象和感受。我还要求学生在以后的学习中要注意前后照应的地方。这样，在上半独立阅读课文时，先以复习的形式向学生明确交代学习的重点，就好像大海中的一个航标，尽可能地使学生避免了学习的盲目性。又如，在教与《十六年前的回忆》一文同一单元的独立课文《山间又响马铃声》时，我先让学生回忆本单元的学习重点“前后照应”，然后让他们有目的地看书、自学。在此，教师只起主导的作用。

二、让学生汇报自学情况或讨论问题，要放得开，从中了解学生对课文掌握的程度

在学生看书时，各层次学生对课文了解的深浅是不同的。有些学生只能掌握一些字词的意思，有些学生只能粗略地、表面地理解课文。以《山间又响马铃声》为例，有些学生只知道麻山苗寨的过去，人们吃不饱，穿不暖，就连喝水也成问题，而如今却变了样，人们喝上了干净的自来水，生活富裕起来了。而有些学生能更深一层地挖掘文章。他们指出，文章运用对比的手法写，目的是说明麻山苗寨发生变化的原因是党的政策落实得好，这也正是文章中心思想之所在。当然，学生汇报自学情况的同时，也会有学生提出疑问。如有的学生质疑道：文章提到：“三四月间，塘里尽是绿森森的青苔，有时还漂着死耗子。”文中用了“绿森森”一词，为什么不用“鲜绿”？有学生释疑道：因为三四月间是春天，青苔长得多。另外，“绿森森”一词能准确地说明这里水脏的程度。

从学生的汇报与讨论中，教师可以了解到他们对课文掌握的程度，从而有针对性地加以指导。更重要的是让学生有机会去自己发现，掌握知识，并能取长补短，提高学习的兴趣，增强自信心，使他们越学越活。

三、在“放”的同时，要注意“收”

“放”并不是放任自流，听之任之。因为学生的知识水平毕竟有限，看问题不够全面。所以，必要时，教师应加以点拨、指导，使学生更加明确目标，加深印象。如在教《山间又响马铃声》一文时，学生讲了很多，却没有人提到“照应”的问题。于是，等他们讲的差不多的时候，我提醒他们：以上大家都讲得很好，但还没注意到本单元的学习重点。这时，学生领悟了我的意思，马上找出前后照应的句子。有的学生说：开头句“丁当，丁当，我多么爱听那清脆的声音啊”与结尾句“丁当，丁当，在这山间小路上，撒下一串串悠扬动听的马铃声”是照应句，可以从中看出作者对马铃声有一种特殊的感情。因为它是麻山苗寨富裕的象征，从而突出了中心思想。有的学生说：“……不知大爷还活着不，日子过得又怎样呢”与“过去年年靠救济的陶大爷，不久以前还存了一大笔钱呢”照应。这时照应句可以把问题交代得更清楚，不致使读者产生疑问。这样，学生不但掌握了知识，还能从中总结出学习的方法，何乐而不为呢？

四、教师要注意总结

教师要及时对学生发表的意见进行归纳、总结，使他们对课文再来一次整体上的认识，以加深印象，便于他们总结经验，更好地掌握方法。

总之，教师在指导学生学习精读课文的同时，应注重发挥学生的主观能动性，让他们主动参与教学活动，自觉接受知识，掌握学习方法。因为这样就等于使他们拿到了一把打开知识宝库大门的钥匙。

（责编 张翼翔）