放飞灵性，让科学课堂焕发活力——谈小学科学教学的有效策略

（甘肃省张掖市甘州区西街小学734000）

放飞灵性，让科学课堂焕发活力
——谈小学科学教学的有效策略

王志明（甘肃省张掖市甘州区西街小学734000）

学生是科学学习的主体。科学教学通过学生亲身经历科学探究活动学习科学知识，促进他们科学素养的形成和发展。在小学科学教学中，可以通过创设情境，激发兴趣；玩中促学，做中求真；放慢脚步，充分探究；真诚评价，激励发展等策略来调动学生学习的积极性，让他们积极参与各种科学探究活动，提高课堂教学的有效性。

科学课堂教学有效性策略

小学科学课程标准提出：学生是科学学习的主体。因此，教师应让学生从加强亲身的经历出发，对科学这门课程进行有效的科学知识活动的学习和探究，以更好地培养和促进他们科学思维和素养的养成和发展。在小学科学教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体能动性，让他们积极参与各种科学探究活动。小学科学课堂怎样才能有效调动学生，让他们积极参与到探究活动中呢？笔者根据对自身多年教学经验的思考与总结，提出了一些在科学课教学中的有效教学策略。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学习的最好动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。小学生的兴趣源自于具体、生动、有吸引力的情境。在科学课中，创设有效的情境，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，才能更好地组织学生开展有效的探究。例如，在进行“马铃薯在液体中的沉与浮”的教学时，教师拿出准备好的马铃薯和两个装有液体的烧杯（一杯清水，一杯盐水）。在将马铃薯放入装清水的烧杯前，教师问学生：“马铃薯放进去后会怎样？”学生会用“浮”或“沉”来回答，根据生活经验很自然地就会选择“沉”。接下来，教师对其稍施“魔法”，将同样的马铃薯放入事先准备好的一烧杯盐水中，学生会惊奇地发现马铃薯在这杯水中却浮了起来。同一个马铃薯两种不同的结果很快就激起了学生探究的兴趣，他们急切地想知道教师“魔法”的奥秘。这一系列情境的创设激起了学生的探究欲望，也能更好地引导他们进行科学探究。

二、玩中促学，做中求真

玩是孩子的天性。学生的“玩”中往往蕴含着很多的科学知识，蕴含着对科学知识的认知过程。在小学科学教学中，我们应该恰当地进行引导学生“玩”起来，把学生玩的天性与科学探究有机地结合起来，把“玩”转化为对科学知识的探究。让学生在课堂中“玩”，目的在于“玩中学、动中思、做中悟”，玩出科学的真谛，进而培养学生乐于探究的精神。

例如，在“点亮我的小灯泡”一课的教学，我给每一组的学生提供一节电池、一个小灯泡和一根电线，要求学生小组合作，利用手中的材料将小灯泡点亮，然后把小灯泡连接的方法画在实验记录单上。这一实验学生兴趣高、操作容易，每个学生都想亲自动手做一做。这时我向学生提出实验要求，组织学生在合作中边玩边做边学，在玩中体验，很快完成了任务。这样，学生在玩中做、做中学、学中悟，不仅发展了学生的个性，开发了学生的潜能，使他们的思维更加活跃，也使学生愿学、乐学，从而使我们的科学课堂也就充满了生命活力和气息。

三、放慢脚步，充分探究

科学探究活动是：“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流。”做实做好每一步，才能使学生真正有所收获。由于每节课时间的限制，往往会匆匆了事、流于形式，不能踏实的做好整个探究过程，就是“有量无质”的探究活动。在教学中，要根据实际情况，给学生足够的时间，放慢“探究的脚步”，让他们充分自主探究，提高探究活动的效果，让学生从中得到最大的发展。“不一样的电路连接”教学中，在做“比较两种不同的电路连接”实验时，学生的积极性高，串联实验难度不大，大约十几分钟就能完成。但做并联的实验时，难度较大，往往会和串联混淆，不能一次成功，需要反复试验才能得出正确结论。一节课时间内没有完成。由于此时学生探究兴趣正浓，探究时又格外认真、积极，这时教师给足学生时间让他们完成此次探究，学生的探究能力才会提高。于是，我及时调课，让学生在实验室接着探究。学生兴趣高涨，探究积极。直到一个个小组高兴的欢呼雀跃：“老师，我们的灯泡亮了！”通过这样充分保证时间的探究，学生的自主探究能力得到很大提高。

四、真诚评价激励发展

新课程理念主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。小学科学教学中教师恰当的评价，可以激发学生的探究兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，促进学生科学素养的培养。对学生的评价，教师要避免空而不实、形式主义的评价；要结合学科特点和学生的特点进行评价，做到真诚、客观、平和。如在实验探究中发现材料保管员表现积极负责，教师可以这样评价：“你是一位非常负责的材料员，每次实验后都能把材料整理得非常整齐！”对于实验探究中认真的学生，教师可以说：“你实事求是的态度值得大家学习！”对于有独特见解的学生说：“你思维很独特，很有见地！”对于认真听见的学生说：“你倾听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”这样的评价切合学生实际情况，客观、真实、真诚，又体现了学科特点，能促进学生科学素养和科学精神的培养。教师还要根据不同学生，有针对性地进行评价。给予适度而积极的评价，是对基础差学生非常重要的鼓励方式。这种评价方式很多：一句赞许的话语，一个肯定的微笑，一份全班通报的表扬信，一次平等而愉快的师生沟通等等。这些都能给学生到来莫大的鼓舞，使学生建立起对教师的信任，自身对学习的自信，在课堂内外变得勇于表达自己的认识和见解，让教育教学本身成为学生愿意展现自我、张扬个性的舞台。这些都对学生兴趣和潜能的培养激发起到了积极的作用。

总之，一节效果良好的科学课的实现，需要教师重视整个教学过程，讲求艺术和方法是必要的，并引导组织学生参与其中，亲历探究过程，自主地充分地开展探究活动。让学生真正成为学习的主人，张扬其灵性，让他们在“玩中学、动中思、做中悟”，这样科学课堂就能焕发出生命活力，演绎出教学的精彩。

科学课程标准（3～6年级）（修订稿）.北京师范大学出版社，2014.

（责编 张宇）