让质疑之树种在学生心里

（福建省德化县浔南分校362500）

让质疑之树种在学生心里

江华东

（福建省德化县浔南分校362500）

“学贵有疑”，引导学生生疑、解疑是我们小学语文课堂教学的重要任务之一。而学生不懂得如何质疑或质疑能力不高，是当前教学中普遍存在的现象。这就要求我们教师要重视学生质疑能力的培养，并持之以恒地进行训练，促其养成良好的质疑习惯。下面，笔者谈谈自己在这方面的初步探索。

一、营造氛围，让学生敢问

良好的课堂气氛是成功教学的基础。学生只有在宽松的氛围中，才能消除畏惧心理，才能让学生感到心情愉悦、精力集中。只有在愉悦的环境里，学生的智慧大门才会打开。这就需要我们把“露八颗牙”的微笑、“有亲和力”的笑容，带进课堂。学生答非所问、张口结舌的现象，我们对此不应热嘲冷讽、训斥责骂，而应科学地运用“无错原则”，热情地加以鼓励，让学生真正、无所顾忌地大胆质疑，乐于质疑，敢于质疑。这样，质疑之树的种子就会在学生心里悄然种下。

二、创设情境，让学生爱问

有了疑难就是成功的一半。知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。因此，在课堂教学中，我们要根据学生的年龄特点和课文的结构，创设问题的情境，让学生爱问。如我们可以开展类似“生疑发问”的比赛，比一比谁提的问题多，谁提的问题质量高。然后，评出班级的“好问大王”，并给予一定的奖励，再号召全班学生向这些人学习。这样，质疑之树就会在学生心里发芽。例如，教《奇怪的大石头》时，我让学生进行生疑发问。有的学生提出：“你能从课文中找出李四光为什么能成为我国著名的地质学家吗？”有的学生提出：“天上为什么会掉陨石？”学生在质疑、探究、品读、理解课文内容的过程中知道了：李四光由于小时候在玩时对大石头产生疑问，他就把疑问带回家里，带到学校，带到国外，甚至到了中年也没忘这个疑问，直至有了答案才放手。这就是李四光成为我国著名的地质学家的原因所在——刨根问底的学习精神。

三、因势利导，让学生会问

课堂上，当学生提出了问题之后，无论问题的大小，对与否，我们都不要扼杀这种积极性。我们要因势利导地鼓励学生，大胆质疑，从细处质疑，从别人理解的异处质疑，耐心引导学生从随意发问转向有目的、并经过反复思考的发问，培养学生把问题问到点子上。长而久之，质疑之树就会在学生心中开出了鲜艳之花。如上《幸福是什么》，课一开始，我让学生质疑：“幸福是什么？”有个学生马上站起来，大声地回答：“老师，我知道，幸福就是有吃的，有喝的。”顿时，引来了哄堂大笑。我微笑着点点头，说：“他说得一点没错，没吃没喝，怎么能叫幸福呢？”我让学生继续质疑。渐渐地，学生终于明白：只有通过自己勤劳的双手，才有吃有喝，才能幸福。

四、教给方法，让学生善问

（一）从课题上质疑

俗话说：“题好文一半。”有些课文，文章的主要内容从课题里就可以有个大体的了解。这样的课文，我们就可以从课题入手，进行质疑。如上《索溪峪的“野”》一文，我让学生看看课题，有什么问题提出。学生马上可以质疑：“课题的野为什么要加引号？”这样就从这个“野”字入手，理出每个自然段都是围绕这个“野”字展开叙述的，整篇课文写了索溪峪山的野、水的野、野物的野、人的野。

（二）抓关键词质疑

课文的关键词语，是一篇课文的心脏、重点所在。抓住了关键词让学生质疑，问题也就迎刃而解了。如教《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”这一部分的内容时，对“……我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍……”这一段，我引导学生质疑：“‘囫囵吞枣’是什么意思？你能通过联系上文来解答吗？”在质疑中，渐渐地，学生明朗了：通过作者囫囵吞枣地读书这件事，赞扬鲁迅先生婉转地教育作者的读书态度，同时也让学生感受到了自己读书的时候也要认真，不能囫囵吞枣，或者将闹出笑话。

（三）抓重点句质疑

课文的重点句，既是课文的精髓，又是课文的难点，学生对这些句子较难理解。我们在此处质疑，既能突破难点，又能很好地把握文章的中心，理解课文的内涵。如《卖火柴的小女孩》：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”对此，我引导学生质疑：“小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何敢抽出一根？是什么力量使小女孩有如此大的勇气？小女孩为什么会有这么大的力量？”通过这样的质疑问难，学生在释疑的过程中，得出结论：小女孩冷得快要了她的命了，才这么做的。

（四）抓反义词质疑

为了揭示文章的中心思想，有些课文通过意思相反的词语，表达文章的中心，让学生从此处质疑，更能帮助学生理解课文。如《怀念母亲》：“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，……”这里的“凄凉”和“甜蜜”用在一起，岂不是矛盾？通过质疑，学生体会到：“凄凉”是因为“我”身在异乡，心中充满了孤独和思念；“甜蜜”是因为想到故乡，想到故乡的亲朋好友，感到宽慰和暖意；这样描写，更能体现文章的主旨——怀念母亲。

（五）抓标点符号质疑

标点符号表达的意思非常丰富，在学习课文时，我们抓住标点符号质疑，对理解课文也会起到事半功倍的效果。如《穷人》：“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……桑娜深思着，久久地坐在床前。”我引导学生在省略号处进行质疑：桑娜怎么做？她为什么要这样做？她要怎么对她的丈夫说？这样，学生能体会到桑娜既爱丈夫，又同情邻居西蒙两个孩子那颗善良而又复杂的心情。

方法总比问题多。总之，学生质疑能力习惯的培养，不是一朝一夕就能完成的，需要我们在日常教学中以生为本，注重培养学生的质疑意识，就能够为学生这棵质疑之树创造生长的条件，提供充足的养料、水分，让质疑之树在学生这片净土里播种、发芽、开花、结果。

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“外来务工人员子女良好品行的养成教育研究”FJJKCG14—308的阶段性成果

（责编 张宇）